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杨雁雁 《福建基础教育研究》2014,(9):63-64
小学生口语交际能力培养可以应注重三个方面:贴近生活,搜集话题,让学生有话想说;激励评价,创设氛围,让学生有话敢说;根据实际,选用话题,让学生有话能说。 相似文献
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培养学生的口语交际能力是社会发展的需要,也是学生终身发展的需要。但椐调查,农村小学生口语交际能力的现状令人担忧。一、农村小学生口语交际的主要问题1.羞于交际。农村孩子一般情况下不大敢和外人交际,表现出比较口紧,不大方。主要的心理障碍是怕难为情,怕说错了话被人笑话,久而久之,交际能力得不到提高。问卷中许多孩子在不认识路的情况下,大多选择回家问大人,而放弃向路人询问。 相似文献
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口语交际能力是每个人适应现代社会的最基本的能力需求。新课程标准非常重视提高学生的口语交际能力,本文从让学生有话可说、有话想说、有话敢说、有话会说等五个方面来探讨如何提高学生的口语交际能力。 相似文献
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培养口语交际能力是当前社会发展的必然要求,有利于学生书面表达能力的发展、有利于充分发散学生的思维能力,有益于学生优秀气质的形成。广泛关注口语交际,提高小学生听说能力是当务之急。文章从创设交际情境,提升学生的主动性、重视课堂互动,让学生学会沟通、丰富说话内容,使学生有话可说、重视教学评价,增强学生的交际信心这几个方面进行探讨,继而提高小学语文口语交际教学质量。 相似文献
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有话可说、有话敢说、有话能说的口语交际能力是现代人必备的一项生存能力。然而,口语交际课很容易被上成“乱课”或是“死课”,很多教师怕开展口语交际的研究,怕在公开课场合执教口语交际课。结合在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动光盘课口语交际教学中的几点体会,谈一些粗浅的认识。 相似文献
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口语交际在人们的日常生活中有十分重要的作用。小学语文口语交际教学对于提高小学生日常口语交际能力有十分重要的意义。在当代社会,加强小学生语文口语交际既是学生自身发展的需要,也是全面实施素质教育的重要环节,因此要重视口语的训练。 相似文献
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重视口语交际,培养口语交际能力是素质教育的重要内容,更是低年级语文教学义不容辞的职责。但口语交际无处不在,贯穿于学生的课堂内外,那么怎样才能为学生广开言路,让他们有话可说,有话就说呢? 相似文献
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蓝晓霞 《新课程导学(上)》2012,(36)
生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头活水.有话可说、有话想说,是人们进行口语交际活动的基础和动力.口语交际教学应当尽量贴近现实生活,具有交际性,符合学生的年龄特点,引发学生内需,这样才能使学生产生身临其境的感觉,他们的情绪才会变得高涨,口语交际的主动性才容易被激发,口语交际课堂才能真正彰显出应有的魅力. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
新课程背景下农村小学生口语交际能力是比较弱的,因此,教师应该注重培养小学生的口语交际能力。口语交际是指学生为了达到某些目的通过口语交流进行彼此了解、相互信任并适应对方的一种交流过程。口语交际是小学生与他人之间建立关系和维持交往的有效途径,也是与他人分享共同感受或看法的过程。有效的口语交际是小学生成长发展的重要能力,口语交际是现代社会对人才的基本要求。因此,新课程背景下农村小学口语交际训练是关键的,学习和研究口语交际具有重要的现实意义。 相似文献
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口语交际能力是21世纪人才必须具备的重要素质。然而有的教师对口语交际课的教学还缺乏深刻的认识,在教学中容易出现以下误区:①口语交际=“说话”,淡化了交际性;②口语交际=“读话”,削弱了口语化;③口语交际=“共话”,忽视了个性化;④口语交际=习作指导,注重了理性构思,却忽略了生活化、情绪化。语文新课程标准提出,小学生必须“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。把口语交际并列于阅读、写作,这是语文教育的一项重大的改革… 相似文献
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黄云霞 《中国科教创新导刊》2013,(27):65
小学生处于真正交际的开始时期,口语交际能力的培养对小学生十分重要。小学语文教学是培养学生口语交际能力的重要途径本文主要针对当下小学生口语交际方面存在的问题和误区,从实际需要出发,提出了小学语文教学中口语交际能力培养的思路。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(9)
口语交际是人们在日常生活中最基本的语言信息交流的手段。在小学教学中,口语交际是语文教学中一个重要的组成部分。培养小学生的口语交际能力是非常重要的,同时也能提高小学生的语文素养。口语交际能力是小学生实践能力的组成部分,要想提高学生口语交际能力就必须在教学中提出相应的教学策略,能够真正地把口语交际教学进行落实。 相似文献
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培养和提高小学生口语交际能力既是面向社会的需要,也是实施素质教育的需要,让低年级小学生进行口语交际训练,是写话的基础,其效果直接对以后中高年级的习作质量产生深远的影响。通过分析低年级学生语文学习心理,我认为小学生口语交际具有以下特征:1语言环境的孤立性特征学生进入一年级,对语言接触产生恐惧心理,与同学之间交际的距离增大,不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园则一言不发或很少说话,不能大胆发挥语言交际的作用,缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分,表达上零分”的… 相似文献