共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
《上海教育》2013,(6):14-23
无论身处世界的何处,也无论我们教育之旅的目的地何在,在21世纪生存和生活的人们都面临着同样的教育主题：21世纪的世界在发生怎样的变化？这些变化对于教育意味着什么？我们每个人以及我们的后代要在2l世纪获得成功,需要学习什么？2l世纪技能,由美国在本世纪初提出来的一个概念,近年来无疑成为美国教育界甚至全世界关注的焦点问题。对于这个概念,美国本土也有多种诠释：21世纪技能合作组织认为其包括核心学科与21世纪主题、学习和创新技能、信息、媒体和技术技能、生活和职业技能四部分;《美国2010国家教育技术计划》中提出,21世纪人才应具备的能力素质包括批判性思维能力、复杂问题解决能力、协作能力和多媒体通信能力。 相似文献
2.
美国21世纪技能联盟10年来的研究,提出了"21世纪学习框架",致力于为开创美好生活而学习的"新平衡学习"范式。该范式从社会转型的实际出发,在学习系统各个侧面努力实现平衡协调。依据质疑解难的两条学习途径,在传统核心科目与跨领域主题领域聚焦培育三套21世纪技能,完善课程标准和学业评估要求,创设有效的学习环境,转变教师角色,尤其倡导以探究、设计与合作为特征的新项目学习方式。 相似文献
3.
一、"21世纪技能"的结构组成1.基础:核心学科美国有研究者认为,21世纪的教育必须建立在坚实的学科知识基础之上,教师在核心学科的教学过程中培养学生的"21世纪技能"。核心学科包括阅读、外语、美术、数学、经济、科学、地 相似文献
4.
21世纪的经济、科技和社会等方面的发展变化对人才培养提出了新的要求,为此,美国基础教育界开展了"21世纪技能"计划。经过近十年来的探索和实践,目前已有14个州全面实施了该计划。该计划的技能框架以核心学科为基础,以期发展学生的学习与创新技能,信息、媒体和技术技能,生活和职业技能。其实施策略包括:制定标准和实施评价;改革课程与教学;促进教师专业发展;创设学习环境。 相似文献
5.
"21世纪技能"是美国为了应对新世纪挑战而提出的教育改革的新思想,包含两个大系统:其一是"学生学业成果":在保留传统核心课程的基础上增加了跨学科的专题研究;学习与创新技能;信息、媒介与技术素养;生活与事业技能。其二是"支持系统",阐释了21世纪标准、评估、课程、教学、专业发展与学习环境。"21世纪技能"整合了21世纪社会与人的发展的需求,代表着美国当今教育改革的最新思路与发展走向。 相似文献
6.
《小学教学研究》2019,(31)
<正>21世纪迅速兴起的学习科学为学界反思课堂教学改革和教与学基本关系提供了全新的理论基础和实践框架。近年来,美国、英国、法国、澳大利亚等发达国家都明确将学习科学作为教育决策的关键基础,学习科学的成果深刻影响了国际课程变革的趋势和进程。经济合作与发展组织于2015年开始实施"教育2030:未来的教育与技能"项目,主要目的在于研制未来学习框架,并通过对各国课程比较来分析如何在课堂教学中有效地培养适应21世纪的人才核心发展素养。学习科学研究视角和证据来源多元,是一个跨学科的领域,包括四大关键基础:心理学、脑科学、教育研究和机器学习;五大研究范畴;记忆与知识结构、问题的 相似文献
7.
8.
9.
10.
正据新加坡教育部网站2014年4月1日报道,新加坡教育部当日发布了《新加坡学生21世纪技能和目标框架》。框架指出,全球化进程、人口问题和科技进步是未来发展的核心驱动力,新加坡学生需要通过发展21世纪技能来迎接挑战、抓住机遇。在该框架中,21世纪技能包括3个层次。首先,居于核心的是价值观。价值观是知识和能力的基础,决定一个人的性格特点,塑造一 相似文献
11.
12.
美国研究生STEM教育核心能力框架为其高科技人才培养提供了理论基础。基于对《21世纪研究生STEM教育》报告中美国硕士与博士研究生STEM教育的最新核心能力分析,形成2项一级指标、4项二级指标和26项三级指标的最新核心能力标准框架。跨学科多元教育要素整合的内生路径和多元利益主体协作的外促路径,构成了美国研究生STEM教育核心能力培养路径。我国研究生教育亟需构建基于类型和专业的研究生核心能力框架;强化学科能力各要素的关系研究,完善专业能力的内容与考核机制;明确可转移能力的具体内容,制定多元的培养路径;立足协同多元利益主体,建立研究生核心能力联动培养机制。 相似文献
13.
《陕西教育学院学报》2018,(3):69-73
21世纪学习框架是美国为应对激烈的全球竞争而提出的,包括21世纪技能彩虹图和支持系统两部分,对我国教育的发展有重要的借鉴意义,也是我国课程改革发展的新阶段。如何基于21世纪技能促进我国教育教学的发展,笔者认为有三个途径:其一,重塑课程结构,传统核心课目与21世纪学科的五个主题领域通过学科渗透和综合课程的方式相结合;其二,转变学习方式,运用以信息化、合作性和自主性为特征的分散式合作学习的学习方式;其三,更新教学理念,倡导以问题解决和项目学习为主导的课堂教学,正确应用21世纪项目学习自行车模型。 相似文献
14.
技术的教育价值一直是教育技术学者孜孜以求的终极问题。新冠肺炎疫情的出现成为人们再次思考这一问题的契机。从21世纪对人的发展要求出发,世界各国已经达成了广泛共识--以高阶思维能力为核心的21世纪技能是当下教育的宗旨。从技术作为人类获得自由和解放的场域来说,面向高阶思维能力发展的技术使人获得了发挥自身创造性的权利自由与解放。这种旨在让人成为未来社会的主人(主体向度),并有能力积极改造社会(社会力量向度)的教育价值观彰显了教育的元价值。古往今来,技术在教育活动中一直扮演着中介的角色。而在21世纪的教育活动中,技术应当成为教育元价值的中介。 相似文献
15.
美国国家研究院2012年发布报告《为了生活和工作的学习:在21世纪发展可迁移的知识与技能》,探讨深度学习与21世纪技能的融合,代表了美国教育变革与发展的新取向。报告将21世纪技能分为认知、自我、人际三大领域能力,并指出深度学习是其形成必不可少的过程。深度学习的本质是形成可迁移的知识,其过程包括建立事实、概念、程序、策略、信念五类知识的相关网络,可从使用合理的教学手段,重塑课堂设计以及以评促学、转变评估方式三个维度促进。其中,重塑课堂设计针对认知领域能力的培养,可采用问题化学习、联系真实世界的教学与校外实习相结合的设计方式;人际领域能力的培养可通过小组式学习与实习中发展学生的交流及协作能力来实现;自我领域能力的发展可通过学生参与教学决策的个性化学习来完成。美国深度学习发展策略对我国教育实践有如下启示:重塑教学目标;发挥实验校引领作用;转变教师角色;改革评价方式;发挥信息化技术的使能作用。 相似文献
16.
<正>美国21世纪技能组织提出了“21世纪技能”框架,强调学习与创新技能、数字素养技能和职业与生活技能的重要性,现已为世界众多国家所关注。在这一框架中,学习与创新技能被认为是核心。为此,教育工作者和研究者不断探索和创新教学方法,其中一种受到广泛关注的教学策略是有效失败(Productive Failure,即PF)教学法。作为一种新兴的教学策略,有效失败教学法通过让学生在解决复杂问题的过程中经历初步的失败,进而激发他们的思考和学习兴趣,培养他们的问题解决能力和创新思维。 相似文献
17.
洛川学校校长刘爱武新优质让我们在办学中更多地关注学生的全面成长,洛川学校信息技术应用策略的实践研究,着力于培养的就是学生21世纪技能信息素养、自我学习能力、问题解决能力、团队合作和沟通能力,是21世纪人才应具备的能力和素质。如何与学校教育相结合?我们以信息化为抓手,培养"品行优良,素养完备,身心健康,和谐发展的一代新人"。今后我们将思考,如何实现让学生从学习方式向生活方式的拓展。 相似文献
18.
19.
现在,研究者们主张把这项研究结果应用于K-12教育的各学科之中,以帮助教师在具体核心学科的领域中更好地培养学生的21世纪技能。卡内基教育促进基金会原会长欧内斯特·博伊尔曾说:"我们的孩子必须学会如何辨别陈词滥调,如何分辨社会旧俗,如何从广告中甄别出事实,如何解读别人的说笑,以及如何从报道中找出重要的新闻。"而对于每个孩子来说,21世纪的教育是首要挑战。在当今时代,要想成功地让学生为自身的未来作好准备,需要最大限度掌握21世纪的这些技能,并付诸实践。21世纪技能是基于大量研究,以及教育工作者与 相似文献
20.
<正>"21世纪技能"是当今国际教育发展的重要趋势。随着知识经济、全球化和信息社会的快速发展,传统的以知识为核心的人才素质结构已越来越难以满足未来社会的发展需求。2013年,美国学者的研究结果表明,从1960年到2009年,美国的劳动力市场对常规性认知(Routine Cognitive)、常规性操作(Routine Manual)和非常规性操作(Nonˉroutine Manual)技能的需求整体呈 相似文献