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义务教育阶段的数学课程,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的身心规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学知识理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到和谐发展. 相似文献
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张灿永 《中国教育研究与创新》2006,3(10):61-62
《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生金而、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点.更应巡循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时.在思维能力、情感态度与价值观等多方而得到进步和发展。 相似文献
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《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程不仅耍考虑自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型井进行解释与应用的过程,进而使学生对数学理解的同时,思维能力等方面也得到进步和发展。”因此,存小学数学教学中,教师要注重对学生思维能力的培养。 相似文献
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《数学课程标准》指出:"义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与 相似文献
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数学课程标准明确指出,“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点。更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”那么,如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢? 相似文献
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教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》,明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标,即通过义务教育阶段数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识.这表明新课标体系已革新了传统课程体系,由过去的以学科为中心逐渐转向以学生为本的轨道上来. 相似文献
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陈恒 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(9):39-40
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展;数学课程应突出体现基础性,普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展;使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,让学生真正成为学习的主人。 相似文献
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义务教育课程标准明确指出:“义务教育的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的知识和经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时, 相似文献
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新课标的实施,是我国基础教育改革的核心内容,是实施教育改革的重要任务。数学课程标准明确指出,义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 相似文献
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《全日制义务教育数学课标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。并强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、 相似文献
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义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这些要求不仅应体现在教师的备课及课堂教学中,更重要的是还应体现在学生的作业设计中。 相似文献
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陈定艺 《福建教育学院学报》2007,(3):57-58
全日制义务教育数学课程标准总体目标中,明确指出“通过义务教育阶段的数学学习.学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。它把基本的数学思想和方法作为基础知识的重要组成部分,这是新课标对体现义务教育性质的重要表现。 相似文献
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《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
《义务教育数学课程标准》中强调让学生在数学学习的过程中实际应用数学知识解决问题,学会将实际问题转化为数学模型,提高数学实际应用能力。同时要求教师在数学教学中渗透数学建模思想,引导学生自觉应用数学方法分析解决生活中的问题。就数学建模思想在小学数学教学中的应用进行研究。 相似文献
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应用数学知识解决实际问题,是数学教学的出发点和归宿.发展学生的应用意识一直是数学教学的重要目标之一.我国《义务教育阶段国家数学课程标准》明确指出,数学的应用意识主要表现在:认识到现实生活中蕴含着丰富的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用.面对实际问题的时候,能够从数学的角度尝试运用所学的数学知识和方法去寻求解决问题的策略;面对新的数学知识的时候,能够从实际经验中寻求其实际背景,并探索其应用的价值.本文就如何探讨发展和培养学生的数学应用意识,提出一些看法,以就教于同仁. 相似文献
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义务教育阶段的数学课程,基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。因此,义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现。 相似文献
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《九年义务教育小学教学大纲》强调:“数学教学要注意联系实际,加强实践活动,使学生更好地理解和掌握数学基础知识,能够运用这些知识解决简单的实际问题。”为此,我们的数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题,使学生产生兴趣,从而更好地理解数学,还必须结合现实中的实际问题,让学生用数学知识和数学的思维方法去看待、分析及解决实际问题,使学生体验到数学的价值,进一步感受到数学与现实生活的紧密联系,培养学生的数学意识,增强学习数学的内需力。一、让学生在实践中感悟数学数学是对现实生活的数量关系和空间形式的概括和… 相似文献
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为全面推进素质教育,培养新世纪所需要的高素质人才,教育部制定了全日制义务教育各科课程标准。其中新的数学课程标准提出了义务教育阶段数学课程的总体目标,即:通过义务教育阶段数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能; 相似文献