问题解决教学设计中的“问题”

问题是成功之母，是激发创造活力、探索能力之强大动力。强烈的问题意识作为思维的内动力，是创新精神的基石，是素质教育的突破口。大凡在科学上能独树一帜的重大发明与创新。与其说是问题解决者的功劳，毋宁说是问题发现者的功绩。在创新教育与课程改革的背景下，问题解决的教学研究呈现出强大的生命力，已引起广泛的关注。在教学实践中，教师应重视教学中的问题性，并且加强以问题和问题解决为教学设计焦点的研究。     

“问题解决”教学中的过渡性

“问题解决”是继“现代化”与“回归基础”之后,国际数学教育界的又一潮流,现在已成为国际通用的数学教育准则,它对于培养分析与解决问题的能力,应用意识与创造能力具有重要意义,所有这些都表明,“问题解决”将成为未来中学数学素质教育的核心内容。 一、数学教学中的“问题解决” 所谓“问题解决”,一般认为是指一个数学问题没有现成直接方法、程序步骤或一般推演算法的未解决问题的情况,所以说,一个     

数学教学中的“问题解决”

“问题是数学的心脏”———P．R．Halmos的这句话完全可用数学发展的历史来证明它的真实性。数学中的三次“数学危机”都是出现了在当时不能解决的数学“问题”，而在解决了这一个一个的“问题”之后，数学的理论却因此产生了重大的飞跃，导致了数学的思想方法产生一次重大的变革；特别是当D．Hilbert于１９００年在巴黎国际数学家代表大会上发表演讲《数学问题》，提出了指引性的２３个世界级数学问题之后，解决数学问题理所当然地成为激励数学家推进数学发展的一种主要的动力。率先明确提出把“问题解决”作为“学校数学的核心”的，是…     

充要条件的“问题解决”教学设计

概念的学习过程,也是学生解决问题的过程。 学生在“问题解决”的情景中形成数学概念,不仅有助于对概念的理解,而且还可以很好地领略数学的精神、思想、方法,同时,发现问题与自我解决问题的能力也得到了提高,本人在充要条件的教学中尝试了姑且称之谓“问题解决”法,效果良好。     

刍议物理教学中的“问题解决”教学

所谓“问题解决”就是把学习置于问题之中,把问题解决看做学生学习、教师教学的过程。将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”,将教师教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、再发现新问题”的能力的培养,这正是物理新课程标准大力提倡的宗旨,也是同建构主义理念完全吻合的原则。那么,如何将“问题解决”运用于物理教学之中呢？     

数学问题解决教学中的问题设计

问题是数学的心脏,问题的设计直接影响到数学问题解决教学的效果。本文考虑到小学数学课堂教学的现实情况,从探究性、生活性、层次性、开放性等四个方面阐述了如何设计数学问题,从而更好地转变小学生的学习方式,将培养小学生的数学素养落到实处。     

解决好“问题解决”中的问题

“问题解决”是让学生在学习中不断自主发现问题、提出问题、探索问题并创造性地解决问题和实现“再创造”问题的过程,不仅是提高学生解决问题能力的重要途径,而且是培养创新精神、提高创新能力的有效载体。所谓“问题”,是指给定信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题是思维活动的载体,是学生创新的动因,是“问题解决”的基点。因此,优化“问题解决”教学,必须先解决好“问题解决”中的问题。     

“问题解决”教学的“解决”误区

“问题解决”是教学中传统的“解决”套路。一向是比较简单、粗糙有时竟然还被誉为“高效”的。这里要说的是下列两种情况:一种是结果的直接呈现。这也有两种表现形式:一是教师“主演”的直截了当的“告诉”式。尽管有时候“告诉”也不失为一种教学方法甚至是好的方法,但过多的“告诉”必使我们的课堂变成报告厅或者是“教堂”。假如从任务完成和显性的角度看,这办法是非常高效的。但若是从“教育”的高度看,这又无疑是“搞笑”。二是直来直去的互动“问答”式。教师问题出来,同学举手回答,答错了,自有其他同学“接力”,直至正确答案“出笼…     

“千人千锁问题”教学设计——兼谈“问题解决”教学

自八十年代美国提出“问题解决”的口号以来,这种新的教学模式已为世界上广大的数学教育工作者接受,并且有可能取代陈旧的单纯为练习而解题的教学模式。问题解决提出的教学模式,和过去一个定理一个公式地学习现代数学真理的静态过程不同,它要求学生创造“自己的”     

主题式教学设计初探——浅谈“问题解决”教学设计

“问题解决”教学体现知识问题化与问题解决知识化的思想，以问题构筑教学的主题，以主题体现教学的精髓，问题式教学有赖于教师对知识的活化，有赖教师对问题情境的创设以及对问题的呈现方式，问题式教学侧重于意义性教学与对象性教学。     

数学问题解决教学中的问题情境设计

根据教学问题的类型,在总结前人观点的基础上,本文作者对"问题"的含义作了一定的解释.在数学问题教学中,问题情境的设计在整个教学过程中占有重要地位.好的问题情境,能达到激发学生好奇心和求知欲,产生认知冲突,引起探究的目的.     

“千人干锁问题”教学设计——兼谈“问题解决”教学

自八十年代美国提出“问题解决”的口号以来。这种新的教学模式已为世界上广大的数学教育工作者接受,并且有可能取代陈旧的单纯为练习而解题的教学模式。问题解决提出的教学模式,和过去一个定理一个公式地学习现代数学真理的静态过程不同,它要求学生创造“自己的”数学知识,在和困难作斗争中探究数学真理,因而是动态的,是一个过程。其目标是追求使学生“学会数学地思维”,强调解题策略的教学与解题过程的认知的培养,希望摆脱过分强化计算技巧的传统做法,做到真正关注于学生解决问题能力的发展。     

主题式教学设计初探——浅谈“问题解决”教学设计

“问题解决”教学体现知识问题化与问题解决知识化的思想,以问题构筑教学的主题,以主题体现教学的精髓,问题式教学有赖于教师对知识的活化,有赖教师对问题情境的创设以及对问题的呈现方式,问题式教学侧重于意义性教学与对象性教学.在教学过程中,笔者以“问题串”的形式来体现“问题解决”的教学思想.介绍如下,供同行评论、参考.1“推广”问题串推广是事物发展所遵循的规律之一.当我们从研究一个对象过渡到研究包含该对象的一个集合,或从研究一个较小的集合过渡到研究一个包含该集合的一个更大的集合时,就是推广.例如:在讲授空间直线的位置关…     

浅谈高中地理教学中的“问题解决教学法”

新课程召唤课堂的变革,“问题解决教学法”则有助于推进课堂教学改革及学科素质教育,它是一种高效和发展性的教学.本文以笔者在教学中的实例来说明“问题解决教学法”在高中地理教学中的应用,在激发学生的好奇心和探索愿望,培养学生的创新精神,提升学生的地理素养方面效果显著.     

“问题解决”与数学教学中的解决问题

问题解决是20世纪80年代以来国际数学界提出的一个重要概念。全美数学教师理事会曾经提出：“问题解决必须处于学校数学教学的中心。“问题解决”也是我国小学数学学习的主要形式之一,并处于小学数学活动的核心。问题解决不同手解题练习,它是一个学生进行数学思考的历程。问题解决和思维在一定程度上是同义的。那么什么是问题解决的学习方式呢？英国的《考克罗夫特报告》认为：那种把数学应用于各种情形的能力的形成过程,叫做“问题解决”。     

“问题解决”在教学过程中的初探

"问题解决"是一种新的教学趋势,现在已经在国内外引起广泛的关注,"问题解决"方式的教学模式可以有效地让学生离开问题本身,从而去提高解决问题的能力,这在教学中也值得我们广大教育工作者进一步地研究和应用,那么,如何提高其有效性,对于实现新课标理念,促进学生发展有很重要的意义。     

“问题解决”法在教学中的运用

“问题解决”是近年来国际教育界提出的一种新的教学方法和教学理念 ,它是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法和教学思想。著名科学哲学家波普说 :“科学始于问题”。在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学中主动引进科学思维中闪光的思想———“问题解决”教学思想 ,改变“两课”教师的教学方式 ,改变学生的学习方式和思考方式 ,将有利于对创造性人才的培养。一、“问题”与“问题解决”1988年国际数学大会对问题及问题解决作了如下阐述 ,“问题”是指对人具有智力挑战性质的、没有现成的直接方法、程序或算法的待解问…     

教学设计中的“约束力”问题

课堂教学设计中的"约束力"在于建构"冷静"的教育境界,通过教学设计内部准备好的人文力量在规制教育对象自我挖掘的基础上实现教与学的衔接。这种"约束力"体现着教育原理的时代精神,体现着科学教育的重要意义,涉及教育习惯等诸多构成因子。"约束力"的展现需要教学设计具有开放性的自然环境和普遍认可的目的,其在教学设计中的存在在于揭示教学设计的意义整体和意义表现的统一关系,在于确认教学设计的选择需要和解教学理性的自我膨胀之后果,从而实现教学设计的内在安全,这是其合理性之所在。