巧用故事训练思维

有计划、有目的地通过故事,针对幼儿思维的特点,创设问题情境,营造思考氛围,启迪幼儿思维,促进幼儿在思维方式上尽快脱离中心化,向高一级思维水平转化,是幼儿思维能力训练的重要内容。《讲故事学思维》是教育部“九五”重点课题“幼儿园学具教学法实验”的配套教材。其中的     

幼儿创造性思维训练五步法

在我园开展的幼儿创造性思维训练活动中,我们深入挖掘教材中的教育因素,致力探索切实可行的活动方法,通过不断实践摸索,总结出了以"科技产品"为思维训练点的"幼儿创造性思维训练五步法"。1.门类列举法,培养幼儿的发散思维能力科技产品品种广泛,门类繁多。我们充分调动幼儿的识记经验,运用列举法训练幼儿的发散思维能力。主要选择以下门类、系统为发散点,请幼儿尽可能多地说出:有轮子的物体     

注意 把握 实践——人教版“口语交际”与浙教版“听说训练”教学之比较

人教版的“口语交际”与浙教版“听说训练”的教学究竟有什么不同?本文想谈谈最基本的看法。一、注意一个根本区别“口语交际”是现代公民必备的能力,它是在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有和谐地进行人际交往的素养。浙教版教材把“听说训练”系统地编入教材,在20世纪90年代,是一大创举,试图打破“重书面轻口头”的应试教育课程体系,培养学生的听说能力。但听说训练是单向的静态的自我式的语言表达。如,浙教版第二册“听说训练”10《小白兔搬南瓜》,要求学生看几幅图,连贯地说一段话,懂得遇到困难要开动脑…     

在听说训练中发展儿童的思维力

一、培养听说能力要与发展思维相结合听说训练专课从发展语言来说,就是要有目的有计划地培养低年级儿童“听”、“说”普通话的能力。儿童无论是听别人的言语或是说出自己的言语,既是一种语言活动,又是一种思维活动。儿童语言信息接受的快慢,表达的好坏,都依赖于他的思维水平的高低。在听说训练中,把培养听说能力与发展思维结合起来,是提高听说训练教学质量的首要问题。训练听的能力主要是练耳,要求儿童能听得清楚,听得完整,并能把握别人说话或故事的主要内容。听的过程,是儿童把感受到的语言声音转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。所以,要提高听的能力,训练的     

在创编故事活动中发展幼儿创造力

创编故事是幼儿园教学的主要内容之一,创编故事的主要教育功能有发展创造力、训练口语表达能力、拓展思维和想像力、丰富有关知识、培养良好的品行与情感等。而在这些功能里,最重要的是发展创造力。但是,如何才能在创编故事活动中有效地培养和发展幼儿的创造力呢?我在这方面进行了一些尝试,取得了较好的效果。一、循序渐进地培养创造力以前,我们很少专门上创编故事课。幼儿在想像力、创造力及口语表达能力方面都比较差。为了改变这种现状,我根据本班幼儿的实际水平及年龄特点,循序渐进地安排了创编故事的内容,并做到难易适中,尽量使幼儿适应…     

提示语中蕴涵着思维训练空间

青岛版《科学》教材,极具人文关怀的提示语比比皆是,如“我还有新的办法”“这样最简单”等,这些短小精悍的语言,适时地提示学生的学习。在这富有童趣的提示语背后,隐含着思维训练,指导着思维教学。一、“我认为……”——发展学生思维的独创性教材中,有许多类似“我认为……”“我的做法是……”“比一比谁的方法多、谁的发现多。”“我还有新的办法。”的提示语言。这些提示语言虽然简短,但是开放空间大,思维训练指向明确,启发学生独立思考,引领学生创新探究。三年级上册《哪杯水多》一课探究活动“我们来比较,哪杯水多’”的提示语为“我…     

常识性课文的思维训练

小学语文中有不少常识性说明文和科学小品。教学这些课文,不仅要通过语言文字的训练使学生获得有关的科学知识,而且要在教学过程中培养和发展学生的思维能力。怎样在常识性课文中进行思维训练呢?我有以下几点初步的体会: (一)对比辨异,培养思维的深刻性思维的深刻性是指不被事物的表面现象所迷惑,而自觉地从表面现象中发现最本质最核心的问题,并达到对事物的深刻理解。运用对比辨异的方法,是培养学生思维深刻性的一个主要途径。在教学《鲸》     

计算教学中逆向思维的训练

在计算教学中,不但要发展幼儿的顺向思维,同时还要重视幼儿逆向思维的培养和训练,这有利于幼儿智能的发展。一、在数数中发展逆向思维顺数是加法的基础,而倒数则是减法的基础。平时除了要加强顺数的训练,还要训练幼儿倒数的能力。例如,逐一拿出一块积木,让幼儿数到4块(或10块),又逐一拿掉一块积木,让幼儿学会倒数4、3、2、1(或10、9……1);不仅要使幼儿会说:“3往后再数一是4”,而且还要使幼儿会说:“3的前面是2”。这     

美术教学中训练幼儿思维的尝试

美术在目前幼儿园教学中成了单一训练幼儿美术技能的课程,幼儿思维训练常被忽视。由于受到教师框架式思维的限制,幼儿的思维受到压抑,美术作品成了教师思维的翻版。我认为:美术课应注入整体观念,通过与各科教学的综合,来达到训练幼儿美术技能和提高幼儿思维的目的。下面介绍我的几点做法: 一、培养幼儿还原能力发给幼儿几何图形纸,如长方形,让幼儿自由折叠,然后展开沿折线剪成若干部     

在阅读教学中训练学生创造性思维

张志公先生在《语文教学要同现代化建设接轨》一文中指出:语文教学要着重培养学生的“创造性思维能力”,否则就不能同现代化建设接轨。的确,我们的教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”,就必须高度重视这一点。小学语文教材中有相当多的训练创造性思维的因素。比如:《小马过河》是教育学生遇事要发挥思维的主动性;《植物妈妈有办法》是启发学生思维的求异性;《我要的是葫芦》训练学生的纵向思维;《草船借箭》训练学生运用反向思维解决问题;《跳水》训练学生思维的独特性;《小虫和大船》训练学生思维的敏感性;《惊弓之鸟》指导学生进行正…     

在听说训练中发展学生的求异思维

在语文课的听说训练中,小学生往往表现出思维方式的单一性,思维视野的狭窄性,思维材料的相似性,较大程度地影响学习效果。教师应该引导他们多方位、多角度思考,以发展其求异思维。教学时,我注重了以下三个方面。 一、在基础练习、问题讨论中引导学生求异思维 学生在基础练习和问题讨论中,受课文或同学发言的影响,思维方式往往离不开模仿。比如在学生理解了“计较”、“置之不理”的词义后,要求口头造句,由于词语来自《养花》一课,于是造出的句子大都是“我种了××,我对它置之不理,它也成活了。”“我种了××,它开不     

训练幼儿思维步步高

前苏联革命家、教育家加里宁曾说过,数学是思维的体操。他形象而又概括地说明了数学在发展思维中的重要作用。因此,我在学前班的数学教学中做了以下探索：一、在形象思维中渗透抽象思维根据幼儿思维的特点,凭借事物的具体形象,由浅入深促进幼儿思维的健康发展。我在教幼儿认数时,开始用实物或图片让幼儿具体感知数。如教学数“３”时,让幼儿感知３棵树、３朵花、３条鱼……接着让他们说说与３相应数量的物体。幼儿就会争先恐后地说出：３辆车、３个球……然后我再指着四周一些与数字３相应数量的物体问：“那是什么？”让幼儿回答。最…     

创造思维训练拾零——思想品德课教学方法介绍

思想品德课如何在传授思想观点和培养学生行为习惯的前提下,结合本学科教学的特点,重视和进行创造思维的训练呢?具体做法介绍如下: 一、编述故事发展想象思维。想象思维是创造思维重要组成部分。思想品德课可以变教师讲述故事为让学生“续编故事”、“据图编故事”等富有创造想象的教学形式来发展学生的想象思维。1.低年级可多用据图编故事的形式。如《尊敬老人》一课,可用接近学生生活的“干扰长辈休息”、“在老人面前撒娇”等     

找准思维训练的出发点

教材作为创新学习的载体,教师要科学地利用教材中的创造性因素来对学生进行创新思维训练。在利用教材因素时,要根据学科本身特点,进行创新思维训练。从直接因素来看,《小马过河》教育学生遇事要发挥思维的主动性;《植物妈妈有办法》启发学生思维的求异性;《我要的是葫芦》训练学生的纵向思维;《落叶》训练学生的横向思维;《草船借箭》训练学生运用逆向思维解决问题。     

语文教学中思维训练的重要性

“思维”是人脑对客观现实的问接、概括的反映。小学儿童在教学过程中通过大脑进行系统的学习和训练,可以更好地感知外物,获得系统的科学知识,积累生活经验,从而促进思维的发展。由此可见,思维作为智力的核心,是培养学生科学文化素质,促成良好心理素质的重要因素。因此,在评议教学中,我们应该把学生思维培养放在重要地位,只有将学生的思维素质培养与听、说、读、写训练结合起来,才能较快地提高学生的评议水平。那么,语文教学中如何进行思维训练呢？我从以下几个方面做了一些初步的探索。     

明确训练要求 把握正确标准

在作文教学中,我们要求,评价小学生作文,一方面要考虑训练的阶段性,另一方面又要考虑每次训练的内容,受两方面的制约。姐果把它们比作两条座标轴的话,前者是纵座标轴,后者是横座标轴,那么整个小学阶段的每次作文训练,都处于这个座标系中,找到了这次训练在座标系中的位置,就把握了这次作文训练在整个小学阶段的地位,应达到的要求,及评价应把握的标准。如第四册、第六册第一单元的作文训练都是看图作文《植树》,题目一样,图画也大致相同,但处在座标系中的位置不同,要求也不同,前者要求写连贯的话,后者要求写连贯的内容具体的片断,观察、思维、表达的要求都比前者高。要求不同,评价标准也就不同。     

如何训练学生作文思维

《全日制普通高级中学语文教学大纲》明确指出：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展,尤其要重视创造性思维的培养。”今年的作文题很好地体现了新大纲精神。在作文教学中,我们必须把思维的训练和培养放到突出的位置,只有这样,才能真正培养学生的能力,提高学生的写作水平。     

学生思维品质的训练

训练学生的创新思维品质是小学数学教学的任务之一。在数学教学中做好学生思维品质的训练要循序渐进,踏踏实实地训练,做到全方位平衡发展。     

创编故事，培养幼儿的创新思维

在幼儿园集体教育活动中，常见幼儿盲目地跟随他人、跟随群体回答问题的现象。例如，教师问幼儿“有什么心愿”，一个幼儿回答“想变成一只恐龙”，之后其他幼儿大多就说“想变成怪兽”、“想变成奥特曼”、“想变成蜘蛛侠”之类；教师问“绳子可以编成什么网”．一个幼儿删答“足球网”，随后的回答多数局限于“篮球网”、“排球网”、“网球网”等。幼儿的思维活动缺乏创新．往往受别人的影响被囤定在某个小范围内，形成了思维定势。针对幼儿的这种“跟风”现象，笔者就我园的园本课题“幼儿不会提问、不爱提问”的子课题进行实践研究，通过引导幼儿创编故事的途径，“支持鼓励幼儿大胆地提出问题，发表不同意见”，“支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服标准化要求的偏向”，以打破其思维定势，培养其创新思维。具体而言，主要从以下四个方面着力。     

浅谈幼儿园加减教学中的思维训练

发展智力,培养幼儿思维的准确性、灵活性、敏捷性是幼儿园教育教学中一项重要任务。如何通过加减教学对幼儿实施思维训练是教学实际中没有很好解决的问题。不少幼儿园盲目地扩大加减教学的范围。今天教11的加减明天教12的加减;教学中教具单调,教法单一;幼儿的学习是记忆式的,久而久之,教师教得乏味,幼儿学得没劲,这种失去兴趣的教学对幼儿今后的发展是危险的。改