物理教学中如何训练发散思维

在物理教学中,注重训练学生的发散思维能力,有利于学生弄清事物的多形态、多层面、多性质,并发现其中的种种联系,从而揭示事物的本质,可以达到举一反三、触类旁通的效果,提高课堂教学效率.     

物理教学中的发散思维训练

美国著名心理学家吉尔福特的研究表明 ,与创造力最密切相关的是发散思维能力。很多学者也把发散思维能力解释为人类的创造力。其实 ,以发散思维为核心的创新思维并不神秘 ,它是人的全部智力和体力都处在激励状态下的一种思维活动 ,也是人的一种正常的生理和心理活动。创新思维是人脑的一种机能 ,所以任何人都具有创新思维的禀赋 ,经过一定的培养和训练 ,任何人都具有创造的才能。因此 ,通过现行教材来设计发散思维训练的案例和通过课堂教学进行发散思维训练的教学策略 ,已成为可行的教学方法和必须完成的教学任务。一、问题的提出传统的教育…     

谈发散思维“三性”训练

发散思维是一种推测、想象和创造的思维过程。发散思维又称求异思维,它是创造思维的核心,在教学中引导学生进行发散思维的训练,对于培养创造性人才是极其重要的。美国著名心理学家基尔福特指出,发散思维具有三个特性:多端性、变通性和独特性。本文拟就谈谈如何在物理教学中训练发散思维的“三性”。1发散思维的多端性训练发散思维的多端性也称流畅性,它反映发散思维具有发散、流畅、敏捷的特性。因为:多则发散、多则宽、多则流畅;多种择优,优中求快,多则敏捷。所以多端性的重点是个“多”字。所谓多,即对同一个问题的思维方向多、角度多、途…     

发散性思维在物理教学中应用初探

本文从近年来课堂教学的某些新观念出发,吸收国外学者的有益观点;根据多年教学实践与探索,结合具体实例说明在物理教学中应用发散性思维的几个特点.     

谈物理教学中发散思维的培养和训练

培养学生的创造精神和创造能力是中学教学内容改革的重要趋势。是新时期现代化建设需要对教育提出的要求。“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份”（美国心理学家吉尔福特语）。发散性思维能力的培养是新时期素质教育内容的重要一环，     

探析物理习题教学中发散性思维的训练

心理学研究表明：创造性思维能力是创造能力的核心，而发散性思维又是创造性思维的主要成分，直接决定着个体创造能力的大小，所以训练发散性思维是创新思维能力培养的基础．发散性思维又称求异思维，是指对同一个问题，沿着不同的方向去思考，从不同角度、不同侧面对所给信息或条件加以重新组合，横向拓展思路、纵向探索研究、逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法．本文就变化性、解法性、阶梯性等三种典型的发散性思维发出，探析物理学科习题教学中如何渗透对学生发散性思维的训练问题．     

在物理习题教学中训练学生发散思维的品质

训练思维品质是发展学生智力和能力的突破口。在物理习题教学中培养和训练学生发散思维,主要从流畅性、变通性和独特性方面进行培养与训练。     

物理教学中发散思维的培养

~~物理教学中发散思维的培养@姜俊华!130200$吉林省农安县万金塔中学     

数学教学中发散思维的训练

训练学生的发散思维是培养学生创造性思维的核心,本文拟就发散思维的特征以及数学教学中如何训练学生的发散思维问题,谈谈粗浅的认识。     

物理教学中学生发散思维的培养与训练

发散思维就是多角度、多方向、多维度地去思考问题。美国心理学家吉尔福特认为,发散思维是创造性思维的核心,代表一个人的创造能力,因此创新教育中应该非常重视发散思维的培养与训练。发散思维的训练,有利于学生弄清事物的多形态、多层面、多性质,并发现其中的种种联系,从而揭示事物的本质;有利于提高课堂效率,达到举一反三、触类旁通的目的;有利于培养学生求新、求异、灵活的创造性思维品质。     

数学教学中发散思维的训练

思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等都是发散思维的特性,在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养,既可提高学生的发散思维能力,又是提高数学教学质量的重要一环。那么,在数学教学中应如何培养学生的这些思维特性呢?本文就针对以上特性进行几点方法讨论。     

作文教学中发散思维的训练

发散思维是指从一个信息源中引发出不同结果的一种思维方式,也就是对同一事物进行多侧面多角度多层次全方位的探索。目前,从小学生写作情况来看,作文的主要弊端有以下几种:结构的模式化,语言的程式化,材料的通用化。如写人则千人一面;状物则万物     

探究函数“三性”关系 训练学生发散思维

<数学科考试说明>提出:要求考生对课程内容能够融会贯通,把重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上.在探究函数的奇偶性、周期性及图象的对称性(简称"三性")的关系时,运用类比联想、开放探索、变式引申等方法不仅可以帮助学生将函数知识系统化、网络化,而且促使他们思路开阔、善于联想、长于变化、敢于创新,训练了他们的发散思维.     

依据创意思考法在物理教学中进行发散思维训练

目前由于应试教育的泛滥导致学生创新意识匮乏、创新能力萎缩.创新对绝大多数学生来说,不仅是"不为也",而且也是"不能也".所以在初级创新教育活动过程中,首先要进行创新方法的教育,让创新有序可循.笔者尝试在平时的课堂教学和课外小组合作学习活动中,引入创造学中的"创意十二诀"法[1]启发学生创新意识,激发学生创造灵感,起到了良好的效果.     

探究函数"三性"关系 训练学生发散思维

《数学科考试说明》提出：要求考生对课程内容能够融会贯通，把重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上．在探究函数的奇偶性、周期性及图像的对称性(简称“三性”)的关系时，运用类比联想、开放探索、变式引申等方法，不仅可以帮助学生将函数知识系统化、网络化，而且促使他们思路开阔、善于联想、长于变化、敢于创新，训练了他们的发散思维．     

生物教学中发散思维能力训练初探

发散思维,它是创造思维的核心。在生物教学中,有意识的引导学生进行发散性思维的训练,对于学生创造性能力的形成和发展将十分有益。根据美国著名心理学家吉尔福特提出的观点,发散思维具有三个特性:多端性、变通性和独特性。结合中学生物学教学实践,探索培养学生发散思维能力的方法,将有利于提高教学质量,为“四化”培养出更多更优秀的人才。 一、发散思维多端性的训炼 多端性也称为流畅性。它反映发散思维具有发散、流畅、敏捷的特点。因为,多则发     

在物理教学中培养学生发散思维

发散思维的训练,有利于学生摆脱单一思维的束缚,从而揭示问题的本质;有利于提高课堂效率;有利于学生综合素质的发展。本文从物理实验教学、习题教学和知识体系建立三方面详细阐述了在物理教学中如何进行发散思维的培养。     

物理教学中发散性思维的培养

素质教育的目标之一是发展学生的智力,培养学生的创造能力．而创造能力是创造性思维的基础,发散性思维又是创造性思维的核心．故对学生进行发散性思维的培养有着重要意义．     

谈物理教学中发散思维的培养

知识是基础,能力是表现,而思维是核心;思维是把知识转化为能力的桥梁。中学物理的理论体系,实验基础及研究方法在学生智能结构的发展中占有非常重要的地位,若能在物理教学中培养学生的发散思维,则对学生认知能力的提高,创造能力的萌发都将起到强有力的作用。因而物理教学应当注重发散思维的培养与训练,这是时代的要求,也是为适应未来＂智力社会＂的需要。由于发散思维具有多端性、变通性、独特性的特点,     

浅析物理教学中发散思维的培养

学生的思维在形式上可分为集中思维和发散思维两种 ,它们都是学生学习思维的组成部分 .当今国内外的教育、教学改革中特别强调学生思维能力——尤其是发散思维能力的培养 ,由传统的应试教育变为素质教育 ,这是未来“智力社会”所必须要求的 .物理学科是迄今为止发展得最为完整的自然科学学科之一 ,具有结构严密 ,理论深奥 ,方法奇妙等特征 ,物理教学更应注重培养学生思维能力特别是发散思维能力的培养 .发散思维是根据已有的信息 ,从不同方向 ,不同角度思考以求得多样性答案的一种展开性思维方式 .不论是对学生学习物理知识 ,还是学生一生的…