“学案式”历史教学初探

新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。以改变学生学习方式为切入点。把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”．为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，我校经过几年的实践，终于取得了显著的成效。[第一段]     

“学案导学式”课堂教学模式初探

本文通过对当前课堂教学现状的反思，依据有关教学理论，构建了适应中小学各个学科的“学案导学式”课堂教学模式，并就课堂教学模式的含义、课堂教学模式的基本结构、课堂教学模式的特点及运用、课堂教学模式应注意的几个问题进行了初步探索。     

“分层教学”初探

为了科学地实施素质教育。全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率。“分层教学”应该是一种行之有效的方法。下面笔者就结合实践谈淡个人的一点体会：     

谈“学案”及“学案”的编制

<正>第八次课程改革(2000年)已走过10多年的历程,其影响波及全国。在新课程的理念下,如何在尊重学生学习主体地位和发挥学生自主学习能力的前提下,进一步提高课堂教学的有效性成为一个崭新的课题。于是,新型的教学方法在各地不断地涌现,例如,小组合作、分层教学和思维探究,等等,不一而足。     

“学案教学”与政治课教学的融合

“学案教学”是以学案为操作材料，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成一定的学习方案交给学生，以学生依案而学、教师导学释疑为主要步骤，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学策略体系。将“学案教学”法与政治课课堂教学相结合，进行实践性的操作，可以收到较好的教学效果。     

探究式学案教学初探

叙述了探究式学案的概念及优点,阐述了教师设计探究式学案的注意点,并说明在课后及时反思,对教师课堂教学的提高有着积极的推动作用。     

“学案教学”的理论与实践

根据课堂教学实践，提出了“学案教学”的十条教学原则，学案主要由学习目标，学习设计，达标练习，推荐作业四个部分组成，四个贯串要素是知识线，能力主线，学习策略和创新性思维，学案教学的课堂教学模式由识标，学习，精讲，验标和小结五个环节组成；实施学案教学要与学校硬件建设和学生实际相结合。     

“学案式”自主学习课堂教学模式初探

一、对“学案式”自主学习课堂教学模式的认识 我认为适合我们农村学生学习特点的课堂教学模式是：“学案式”自主学习课堂教学模式。这种模式,旨在实现课堂教学工作的“六个转变”：变课堂教学以教师“教”为中心为以学生的“学”为中心;变课堂教学“教师边教学生边学”为“学生先学教师后教”;变课堂教学以“教师全面讲解”为“突破学生难点的重点讲解”;变课堂教学以“讲”为主为以“练”为主;变课堂教学以“教师展示为主”为以“学生展示为主”;变课堂教学“教师专制独断型”为“师生民主开放型”。     

“学案”在小学语文教学中的运用

最近，我市教育局推出“三案，六环节”课堂教学模式，随着该模式的推广，一种全新的教学手段走进了课堂，那就是“学案”的运用。经过一段时间的实施，笔者认为，“学案”是一种能够促进学生自主学习，转变教师的教学行为和学生的学习方式的有效手段。     

化学学案教学

一、学案教学的提出众所周知 ,教师备好教案是课堂教学的重要环节。但教师根据教案组织教学时 ,学生的接受过程往往是被动的 ,课堂教学效率往往是不高的。那么 ,怎样才能让学生积极主动地学习呢 ?尝试教学理论认为 :知识和技能是通过尝试—错误—再尝试这样一个往复过程习得的。创设某种形式的障碍问题情境或困难 ,使学生产生解决问题的动机 ,尝试完成这些问题 ,从中获得成功的体验。因此 ,教学中有必要把教师教的目标转化成学生的思维导向 ,让学生最大限度地参与到学习的全过程中 ,即选用学案教学模式进行课堂教学 ,提高课堂教学效率。学案…     

例析“任务驱动式”导学学案设计

“任务驱动式”导学学案设计，就是将课堂教学内容转化成学生的导学学案，以导学学案来引领学生的学习。学 案以学习任务为活动中心，以学生认知活动为载体，以提高全体学生的科学素养为目标。通过学案引领学生自学探究，对学习内容进行初始认知活动；以问题与反思促使学生深层次的探究，深化认知活动；以诊断评价引领学生弥补、矫正认知结果；以系     

高中语文教学中“学案导学、合作互动”教学模式初探

实施新课改倡导建立"自主、探究、合作"的学习方式,促使学生在获取知识的同时学会学习。因此,创新教学模式,改变语文教学现状,更好地提高语文课堂效率,成为当今语文教学最迫切的任务。本文将从学案导学和互动教学两方面入手,激发学生的求知欲,培养学生自主学习的能力,从而创设理想的语文课堂,实现语文课堂的高效性。     

英语教学中的“学案”之初探

一、"学案"不同于教案,有其自身的特点教案是教师教学所采用的方案,课堂教学所使用的"脚本",它主要体现了教师的引导过程和参与教学的整个流程。而学案则体现了学生的学习:师生、生生之间的讨论、交流,互相沟通信息的过程和具体的方法。学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案,它为学生的健康成长开辟了崭新的天地,它摒弃了以往教师备课时忽视学生的做法,转而更加关注学生的多元智能。     

正解“学案教学”

自从于1997年金华一中发端以来,“学案教学”经历了萌芽、热捧、推广和质疑、冷却的过程。笔者尝试梳理当前关于学案教学的争议,并结合自身的教学实践和理论学习,谈谈疏浅的看法。     

学案编制及课堂教学模式初探

随着课程改革的深入进行,引导学生形成自觉的主体意识．始终关注学生主体的学案教学日益被教师重视。学案教学致力于学生学习方式的改变,它追求的教学过程是教与学的交往和互动．师生双方相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充。学案教学在设计教学环节中坚持教师的作用是指导、启发、提示、点拨,发挥师生、生生互相交流、合作学习的作用,让学生成为学习的真正主体,学会学习,具有终身学习能力。     

化学教学中实施“学案导学”的策略探微

＂学案导学＂是以学案为操作材料,以突出学生学习的主体性,以培养学生学习能力和化学情感,提高课堂教学效率为目的,注重学法指导,以＂导学、诱思＂为特点的教学策略体系。 ＂学案导学＂不同于传统教学,传统教学注重预习、上课、练习、复习,而在培养学生兴趣与能力方面做得不够,学案导学则改变传统讲授式的＂要我学＂为学生积极主动参与式的＂我要学＂,从而使学生学会学习。     

积极开展“学案”教学优化课堂教学实践

新课程背景下,优化课堂教学,构建高效课堂是每一位老师不断追求的重要目标,本文结合具体教学实践,从“学案”教学的概念、特征和功能等方面介绍其在优化课堂教学实践中的应用,并提出相应的思考.     

“学案型”课堂教学模式探究

"学案型"课堂教学模式提高了英语教学效率,实现了《义务教育英语课程标准》提出的任务型教学和合作学习。