《争功》听课杂感

11月28日上午第一节听魏芹老师的课。总的感觉还算不错。开始的复习跟新授的内容挺相关的。特别是在复习互连网的奇妙（这是上一篇文章的内容）时,不仅让学生说简洁,如分别用“大、快、多”来概括,而且注意让学生读一读书上的有关句子,很好体现了老师对文本语言的重视,学生对文本语言的积累也是较为有效的。课前让学生观察电脑的组成,     

听课杂感

“你还没有读完呢!”课例1：一教师声情并茂地范读完课文后,为了解所读课文后的示范效果,便问学生：“刚才老师把课文都读了一遍,你们觉得老师读得怎么样？”许多学生纷纷说读得很好,听课教师也觉得无可挑剔。突然,一个学生站起来说：“老师,你读得不好!”这个孩子的话令听课教师大吃一惊,授课教师满腹疑惑地问：“那你说说,老师哪儿读得不好呢？”     

听课杂感三则

小时候在农村,农活中技术含量最高的是扶犁梢,牛在前面拉着犁,农夫在后面,右手扬鞭驱牛向前,左手掌着犁的把手,使之方向准确、深浅适度。大抵会这一行当的人才有资格当生产队长,因为需要技术和经验。不止是人,参与这项工作的牛也是如此,需要听得懂农夫的指令,按照要求准确地把握方向、力度和行止。年少的牛最初是完不成这样工作的,于是,在它的前面,再安排一个还称不上是劳动力的童子,牵引着它,这项工作大约叫做小牛“开教”。     

明天听课的老师还来吗？

孩子要的就是那么一点点阳光,给他们一点阳光,他们就会给你一片灿烂……因为局里要来学校听课,学校推荐我上一节示范课,听到这消息,我既高兴又担忧,心想展现自我的机会来了,一定要好好准备,于是查资料、备课、做课件、试讲,一切烂熟于心,那种自信洋溢于我的那张藏不住事情     

听课笔记三则

一、换一种问法 某一环节的教学任务完成之后，特别是小结已经做完．下课铃快要响起的时候，教师往往要对教学效果“确认”一下，于是，有的老师问学生：“还有什么地方不懂？”“还有哪些地方不明白？”     

过多听课于事无补

问一位老师近期忙什么,他说：“忙听课,也忙‘被听课’。”问他累不累？他说：“‘被听课’多少有些累,听别人的课,更累。”原来学校规定每人每周要听4到6节课,为什么要这样做呢？他说：“校领导看到老师们在忙,就放心了。”     

听课的老头

张文魁老师最近每次上课都发现窗外一棵歪脖子树下系着一头大牯牛，那牛经常仰头哞叫，分散了学生的注意力，干扰了课堂的教学。     

复习后期的听课、练习与补缺

复习后期的听课有别于平时学习的一般性听课,有其独道之处.首先,复习后期的授课具有较强的综合性,涉及的地理信息量大、知识面宽或区域较广,或技能性强,完全不同于新课的思路,把已学地理知识能够随意联系并善于举一反三,大脑屏上地理信息熟练程度要求达到"招之即来"的地步,运用它解决实际问题时要达到"来之能战、战之能胜"的水准.简而言之,复习后期的听课决不仅仅是听,更重要的是善于全方位的思维和延伸式的应用.     

《争功》听课杂感

11月28日上午第一节听魏芹老师的课。总的感觉还算不错。开始的复习跟新授的内容挺相关的。特别是在复习互连网的奇妙(这是上一篇文章的内容)时,不仅让学生说简洁,如分别用大、快、多来概括,而且注意让学生读一读书上的有关句子,很好体现了老师对文本语言的重视,学生对文本语言的积累也是较为有效的。课前让学生观察电脑的组成,直接为新课服务,也是蛮好的做法。第三点值得一提的是,     

谈学生听课能力与数学素质的发展

提高学生数学素质的关键在于课堂教学,也就是提高课堂效果,而提高课堂效果的关键是提高学生的听课能力。教师要做到让学生课前准备好,有疑在先,集中精力,手脑并用,要以数学的思维规律组织教学,以数学内在的艺术魅力激发学生的兴趣。     

小组合作不能停留于形式

在听课中，我们常常会发现这样的情况：老师刚刚提出一个问题，便让四人小组进行讨论。仔细规察，有的小组每个学生都在张嘴，谁也听不清谁在说些什么；有的小组由组长唱“独角戏”，其余孩子则成了听众；更有甚者，     

听课偶得

下面是我校一名青年教师上课的一个片断 ,这节课是指数函数第一节课 ,使用的教材是全日制普通高级中学教科书 (试验修订本 ,必修 )数学第一册 (上 ) .师 :前面我们已经学习过了指数式 aα,对a和α有什么要求 ?生 :要求 a>0并且 a≠ 1 ,α可以是任意实数 .师 :很好 ,看来大家已经掌握了前面学习的内容 ,今天我们学习指数函数 ,先来研究下面的两个问题 (投影显示 ) .( 1 )某种细胞分裂时 ,由 1个分裂成 2个 ,2个分裂成 4个…… 1个这样的细胞分裂 x次后 ,得到的细胞个数 y与 x的函数关系是y=2 x.( 2 )某种放射性物质不断变化为其他物质 ,每经…     

听课

某乡镇中学的校园内到处都是狗,有时还会进入教室,趴在讲台旁边。一天,某任课老师实在忍无可忍,严厉呵斥一条赖在教室里的狗,     

推门听课，我乐此不疲

一直以来,我在听推门课方面恪守这样的原则：听课的目的不在评价而在于帮助教师进步。 每次推门听课结束,在综合这节课的效果后,我都要和执教老师进行讨论,我们讨论的内容主要是两个方面,一是教师对学生、教材、教学的理解。二是本节课的亮点,且请教师自己找出这个亮点。     

听课,以不影响学生为好

读彭志红老师《听课时,坐在哪儿好》(2006年8月22日《中国教育报》“研训在线”版)一文,学习并感动着。我们的教师确实伟大,连听课坐哪儿这样极细小极不引人注意的问题都一点不马虎,考虑得如此周到。不过,笔者对彭老师就教师听课坐的位置提出的观点和措施持有不同看法。首先,应     

听课笔记三则

深入课堂听课，我发现不少小学语文教师指导学生有感情地朗读课文不够具体，泛泛而谈。如有个老师上《鸟的天堂》一文，学了第八自然段“这美丽的南国的树”后，要求学生用赞美、喜爱的语气朗读这一段，可学生还是地达不到要求。请问：什么是赞美、喜爱的语气?怎样才能读出这样的语气?教师没有作具体的指导，学生也读不出来。同样，许多老师上课也是有要求，可具体怎样读出要求的语     

数学也需要“倾听”

前几天，我去市里听课，课上得非常精彩，学生的积极性很高，所以当教师提出一个问题时，有一大半儿的孩子一边举手，一边喊着：“我说，我说……”有几个孩子还离开了自己的座位，“勇敢”地走向教师。当教师确定某位同学回答后，其他学生依然高举着手，叫着“我来我来”，甚至有些学生还大声自顾自发表自己的见解……     

孩子，今天你举手了没有

有这样一则笑话：校长要来听课了。任课老师跟学生们打招呼，希望大家都举手发言。一个学生站起来对老师说：“要是我们回答不出来您提的问题，那不是很难堪吗？”老师略一思考，便补充道：“那么这样吧，会答的同学举右手，不会回答的同学举左手。”