阅读教学例谈

一、顺藤摸瓜叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”这给我们一个启示，在阅读教学中首先要引导学生理清文章的思路。如陆游的《十一月四日风雨大作》，贯穿全诗的“藤”便是爱国之情。然而抓住这条“藤”，理清思路仅仅是理解诗歌内涵的第一步，要真正“识斯真”，还需顺着诗人“爱国之情”这条“藤”，从“不自哀”摸到“卧听风吹雨”，最后摸到“铁马冰河入梦来”这个“瓜”方可。然则这个“瓜”其味如何诗人因为常想着守卫边疆、报效祖国，虽年老体衰，仍不感到悲伤。夜深人静之时，他不能入睡，躺在床上听着外面的风声雨声，这是…     

阅读教学例谈

教师要积极保护学生的个性,允许孩子对文本有不同的看法,有不同的解读,不同的感悟。但保护不是庇护,更不是无视,当学生的认知+情感有一定的缺陷、偏差,或者完全不对时,教师就得抓住这个教学契机,进行引导,使孩子树立正确的价值观。因此在实现文本的个性解读的同时,我们还应注意正确价值观的引导,而不是一味地肯定、赞扬。     

谈中师校园文化

校园文化是指依托并通过学校这个载体来反映和传播的各种文化现象。那么,中师的校园文化有哪些内容,有何作用?在建设中要注意哪些问题呢?     

高中语文阅读教学例谈

在高中语文教学中,阅读教学举足轻重,文章试从创设形象、领略内涵等方面,对培养学生的阅读能力进行了探讨。     

阅读教学审美意识例谈

文章离不开语言 ,阅读教学的目的之一是培养学生热爱祖国语言的感情 ,因而语言审美是阅读教学的重要内容。文学本身就是“以语言或它的书面代用品（文字）为物质媒介 ,构成一种想象的艺术形象 ,以再现现实生活和表达艺术家的审美意识。”（《美学原理》第１７７页）所以读者进行阅读 ,首先是对富有形象性和表现力的文学语言的感知和理解。或生动流畅、或严谨朴实、或凝炼准确 ,不同的体裁、不同的作家其语言风格迥异。先说朱自清。朱自清的散文语言将民族风格发挥到了极致。他的《春》和《绿》用明快的语言向我们展示了绚丽的色彩及其乐观的…     

自主阅读教学例谈

阅读课是学生充分发展个性、自主学习的天地,是培养学生个性化行为的场所。在阅读教学中,教师不应包办代替,应放手让学生围绕课文的重点、难点,凭借课后“思考·练习”中的问题和恰到好处的设疑,并通过自主阅读、思考、讨论、汇报来理解课文,掌握知识,受到教育。 导言中激情趣 导言是引起学生阅读兴趣的开端。成功的导言能激发学生强烈的求知欲望。导言的形式是多样的,可以是一个令人深思的问题、一首抒情的小诗、一段精彩的片段、一个令人着迷的故事等。声情并茂、情景交     

个性化阅读教学例谈

“阅读是学生的个性化行为”,因此语文教学必须关注学生的个体差异,要注重营造有利于学生个性化阅读的“场”,张扬学生个性,放飞学生潜能。一、创设情境,让学生走进文本语文课文是敞开的文本,具有生命的灵性,教师只有引导学生走进文本,唤起学生学习的情感,才能为学生个性化阅读提供可能。如《秦始皇兵马俑》写的是古代文物,与学生的生活相距甚远,教师可在课始告诉学生要组成一个旅游团,老师当导游,带同学们去参观秦始皇兵马俑。这样设计,体现了语文     

阅读教学切入点例谈

正文本是教学之源,课堂之本,高中语文课堂尤其是必修阶段。教师应把文本解读作为教学过程的主体,然而,令人遗憾的是很多学生喜欢看电视电影,热衷网络,怕看书读报,厌纸质书籍;喜欢听老师讲故事,说新闻,怕上阅读课,尤其是怕分析课文,认为语文课本学不学无所谓,语文课听不听无大碍。这种状况,除了媒体本身的诱惑、学生自身的审美取向有些问题外,阅读教学问题出在哪里?是不是教师对文本的解读不到位,人云亦云缺乏新     

阅读教学创新例谈

阅读作为从文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能,被尊为“学习之母,教育之本”,向来居于语文4大能力之首。因此,引导学生创造性地阅读,培养学生的创新意识,在语文教学中至关重要。那么,如何在阅读教学中培养学生的创新意识呢？     

体验式阅读教学例谈

体验是一个过程．是主体知、情、意、行的亲历、体认与验证，阅读教学中的体验即是：引导学生亲历阅读的过程，感受、领悟文章的思想情感和语言艺术。     

个性化阅读教学例谈

阅读文本的过程实际上是从文字中提取信息,并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言的过程。显然,阅读本身是个性化很强的活动。在这个活动中,学生可以运用逆向思维、求异思维,大胆怀疑,大胆想像,大胆创新,并可以对共性的看法或结论提出质疑,得出自己独到的见解。这样的阅读利于培养学生的创新能力和创造性思维。语文新课标在培养学生“阅读与鉴赏”能力方面提出了这样的要求:“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”因此,在课堂教学中尝试运用个性化阅读应是…     

高中英语阅读教学例谈

高中英语阅读课是单元教学的核心,它涉及的内容广泛、信息密度高、语言知识丰富,是培养学生阅读能力的主渠道。下面以SEFCB3ALesson26一课为例谈谈如何进行高中英语阅读教学。1.导读(Pre-reading)。“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当地讲解一些背景知识,也可以充分利用文中的插图设计导语,还可以提出一些问题,来激发学生阅读的兴趣和求知的欲望,并使学生初步感知课文内容,为正式阅读做准备。例如本课可利用视频转换仪展示两张吴哥窑的彩图,设计导语如下:T:Lookatthesetwopictures,please。Whatshowsusinit…     

阅读教学误区例谈

误区一:教师不指导=学生自主在教学《蚂蚁和蝈蝈》第二自然段时,有位老师让学生通过看图体会蝈蝈夏天在大树下乘凉是多么的自由自在。又告诉学生第二自然段就写了蝈蝈在大树下乘凉,生活得自由自在的情景。     

探究性阅读教学例谈

《语文课程标准》指出:要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,以促进学生的发展。语文能力不是讲出来的,不是分析出来的,而是通过阅读,来达到对语文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取。在阅读教学过程中,教师应摒弃“满堂灌”和     

阅读教学方法例谈

我们许多老师在上阅读课时,对课文的研读不到位,对文本的“美点”“难点”没有独特的体验,这样就不可能引导学生多角度的,有创意的阅读,不可能凸现课文的“美点”和“难点”,也不可能灵活自如地解决好学生阅读过程中生成的问题。     

创造性阅读教学例谈

阅读教学的创造性表现是多方面的,诸如阅读视角的独特性,阅读方法的巧妙性,所得结论的新颖性等等,其特点是指教师和学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组,从而获得新的语言、思想、知识与方法的互动交流的过程。这种阅读教学关注的中心是创造性,即主动地发现探索和多角度的思考,它体现的特点是语言性和基础性,在语言文字的学习中培养学生基本的创新意识和创新能力。     

初中英语阅读教学例谈

初中英语教材中有不少阅读课文,这些课文容量大、篇幅长,有些甚至分散在两个课时中。初中英语阅读课不是泛读课,应该是精读课,除了培养学生的阅读速度、理解程度、阅读方法之外,还要求学生在阅读的过程中积累词汇,甚至有听、读、讲英语的练习机会。对于阅读课,大多数老师都会遇     

经典阅读教学例谈

在语文教学中,面对一篇篇课文,我们教师到底该教给学生些什么,对于文本到底该怎么解读等问题常常困扰着语文教师。我校针对阅读中的文本解读方式和教学方法进行了一些思考和研究,在此,我想结合三个经典文本的教学案例来谈谈经典的阅读教学。     

例谈群文阅读教学

群文阅读,效果明显。在群文组合时要根据各种实际情况安排,要考虑教材内容的互补性,可运用比较的方法,强化学生对知识的认知和学法的掌握,注重知识和技能的迁移,让学生提高各种思维能力。