沙塔洛夫教学法

苏联教育界目前正在试用由沙塔洛夫创立的一种新教学法。这种教学法的核心是利用“纲要信号”图表,以提高教学效率。所谓“纲要信号”图表,是一种由字母、单词、数字或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表通过各种信号,提纲挈领,简明扼要地把所掌握的知识表现出来,有利于     

浅谈沙塔洛夫教学法中的课堂教学

维克托·费德洛维奇·沙塔洛夫在其所著《三分是怎样消逝的》一书开篇时这样写道:“课堂教学,是学校工作的主要形式。从让·何莫斯·夸美纽斯开始直到今天一直是这样,今后很长时间仍将是这样。”“因此,从事教育科学研究的学者们总是力图为这极易流逝的45分钟设计出一种模式,以使每一节课的每一分钟都能在客观上收到较大的效果。”他认为,虽然毫无例外地适用于各门课程的统一模式是没有,也不可能有,但是适用于各门课程的共同原则却是客观存     

沙塔洛夫新教学法中的几个原则

目前,在苏联教师中,几乎没有比沙塔洛夫更引人瞩目的名字了。围绕着他正进行着一场激烈的论战,对于他所制订的一整套教学法体系有着迥然不同的两种意见…… 一种意见认为:“沙塔洛夫的体系实际上是靠补习的办法进行教学,他又恢复了旧学校死读书的那一套作法。这套教学法只考虑最落后的学生,而不发展学生的创造思维,没有任何新东西。”然而,另一种意见却认为:“沙塔洛夫正在寻找着解决当今教育中最尖锐,最棘手的一些问题的钥匙,正在     

谈沙塔洛夫教学法理论与实践基础

苏联教育家沙塔洛夫经过近三十年的试验研究,获得成功的“纲要信号”图示法,亦称作沙塔洛夫教学法,其核心是“纲要信号”图表。新教法较之传统教法更符合学生的思维规律和心理特点,能充分发挥学生的潜在能力和调动师生双方的积极性,便“教”和“学”成为愉快的劳动。我于1984年3月至1986年12月,分别在我校水动81至84级的机械设计基础课的教学中,用此教     

沙塔洛夫教学法的实质是实行师生合作

沙塔洛夫教学法介绍到我国之后,在我国教育界引起了广泛注意,一些地区和学校(包括部分高等院校)试用了这一教学法并取得了良好效果。为了进一步了解这一教学法,还有必要对其实质作一些探讨和研究。 诚然,如前所述,“纲要信号”是沙塔洛夫教学法的核心,然而如果认为有了“纲要信号”并把它用之于课堂教学就是掌握了沙塔洛夫教学法,或把沙塔洛夫教学法直呼为“纲要信号图示教学法”,都是不够全面的。     

对“沙塔洛夫新教学法”的不同看法

一九八三年十一月十八日《光明日报》第三版刊载了一篇题为《沙塔洛夫新教学法》的文章,介绍和推荐了以“纲要信号图表”为核心的所谓“一整套教学法新体系”,并且报导说:“全国各地试用这种新教学法的学校都普遍地取得了良好成绩。”     

一种受到普遍欢迎的新教学法——沙塔洛夫“纲要信号”图示法

近年来,有一种新教学法引起了苏联教育界的广泛注意,这就是沙塔洛夫创造的“纲要信号”图示教学法。几年来苏联中央和地方的报刊共发表了六百多篇介绍沙塔洛夫教学法的文章。约一万名教师试用了这种新教学法并获得了良好效果,他们除了对这种教学法予以高度的评价之外,还希望加以全面推广。     

《让学生从学习重负中解放出来——沙塔洛夫教学法评介》即将出版

由况平和同志所著的《让学生从学习重负中解放出来——沙塔洛夫教学法评介》一书,即将由人民教育出版社出版。本书根据苏联著名教育家沙塔洛夫的教育理论和科学实践,结合我国的教育实际,从如何提高学习质量减轻学生负担,如何使每一个学生都能学好,如何创造良     

“小学作文循序教学法”对传统作文教学的突破

辽宁省凤城市东方红小学校长包全杰同志自1981年以来,领导全校教师进行作文循序训练实验。经过两轮、十四年的不懈努力,这项实验取得了令人瞩目的成果:一、二年级的学生能在15分钟左右说写几句话和一段话;三、四年级的学生能在20分钟左右写出二、三百字的一段话或简短记叙文;五、六年级的学生能在25分钟左右写出五、六     

中国传统的“道”范畴与西方“科学”范畴之比较

中国传统的“道”范畴，内含着“一”与“多”、“有”与“无”、“ 存”与“亡”、“好”与“劣”等人类对于一切存在的辩证的理解，具有极大的包容性，是人类智慧中至高的悟性。而西方之“科学”范畴，不过是之于自然界的办法、手段而已，是支离也。当今“科学”何以能埋下毁灭人类地球的祸根？此乃天下皆以科学为美斯为丑矣之理。对“科学”的迷狂导致了“科学”被滥用、妄用和盗用等严重问题。自恃其有，所以无德；逞强气盛，因此失道。既认识到“科学”之美，又认识到“科学”之丑，方能超越“科学”之失和“科学”之不自由。求科学而不求道，使人类变得野蛮粗鲁、愚味无知，持“科学”之人需要持”之人来启蒙。“全盘西化”乃去高就低、弃大适小、舍本逐末之行为，当弗为。     

良好的课堂气氛是成功教学的基础——沙塔洛夫的认识与实践

Β·Φ·沙塔洛夫及其依靠性信号教学法(原译“纲要信号教学法”)被介绍到我国己将近10年。依靠性信号教学法从一开始便引起广泛的注意,许多地区的学校还进行了可行性实验并取得了一定成果。但是,在学习过程中,我们往往将注意力放在技术性环节的掌握上,而忽略了这种教学法成功的基础——良好的课堂气氛,以至影响了对它的全面理解和掌握。     

“比赛教学法”与“传统教学法”的对比分析

“比赛教学法”是指：在教学过程中，为了达到一定的教学目的、完成教学任务，在教师的主导控制下，对学生采用“比赛”游戏形式进行教学的方法。这里“比赛的概念不是传统竞技运动的比赛，它具有广泛的涵义，是让学生在对抗、游戏、娱乐的气氛中领悟篮球技、战术，感受篮球给他们带来乐趣的一种比赛形式。     

请勿丢失“传统”教学法

【镜头回放】在大班故事教学《可爱的小兔》中，教师A变过去的“完整讲述”为看图讲述与设问相结合：他一边讲述故事一边提出问题，引发幼儿猜测故事情节的发展。由于频繁提问，故事的完整性、连续性与生动性被破坏，幼儿倾听的欲望与想知结果的渴望也因一次次的提问而中断，并渐渐丧失倾听的兴致，对问题的回答也是敷衍了事。     

中国传统艺术批评“品”范畴探源

"品"是中国传统艺术批评的核心范畴,具有鲜明的民族特色和东方艺术批评思维的特征.文章试从"品"文字本身的艺术批评内涵、"品"的传统思想渊源、"品"与"味"的联系以及"品"与魏晋人物品藻之风关系进行理论探源,从而揭示"品"在中国传统艺术批评理论中的重要位置和意义.     

高师音乐教学法课程的“三突破”

高师音乐教育的目的是培养合格的中小学音乐教师。教学方法是发挥教师主导作用的重要因素之一。作为优秀的音乐教师，仅有音乐的技巧和音乐理论还不够，还必须具备一套科学的教学方法。音乐教学法不仅是高师音乐教学的重要内容，而且是提高中小学音乐教学质量的重要因素。音乐“教学法”理应成为师范院校音乐教育的重要组成部分。但长期以来，由于多方面的原因，与其它课程相比，“教学法”课程的建设和实施存在着严重的问题。首先其地位得不到解决。从教师到学生，对“教学法”没有引起足够的重视。其次是师资奇缺，缺乏理论研究，处于教师不易教、不愿教，学生不易学、不愿学的尴尬局面。要改变这一现状，必须实现三方面的突破。     

科学教学中“一点突破教学法”初探

本文主要探讨了一点突破教学法在科学教学中的应用,帮助学生快速把握教学重点,提高实验效率与科学知识的建构能力。     

“对传统马克思主义的突破”提法质疑

“对传统马克思主义的突破”提法质疑苏戎安关于建设有中国特色社会主义理论同马列主义毛泽东思想的继承与发展关系，已成为全党共识，写进了十四大报告和党章。可是近年来我们的某些理论宣传中也流行着另一种说法，宣称建设有中国特色社会主义理论是“对马列主义毛泽乐思...     

中国传统法律价值范畴“信”的原初内涵

先秦常见的"信物"有载书、傅别、书契、质剂、符节、玺印、玉、质等,这些器物的运用实践形成了相应的法制。对这些器物与法制的考察表明,作为中国传统法律价值范畴的"信"的原初内涵,可从"事实之维"与"规范之维"两个向度认识,基础性义项分别对应于"真实"与"合作",前者重在法律关系的真实,后者重在合作型法律关系的达成与维系。在"信"的器物与法制实践中,注重客观要件的形式主义特质明显。重视"合作型法律关系"是中国法律传统或固有法文化的一个特征。     

“活动卡”教学法与传统教学法差异的比较初探

《体育与健康课程标准》在教学方式、学习目标、学习水平及教学评价上与传统教学都有很大的区别。通过教师指导调控，采用多种教学方法手段，激发学生运动兴趣，培养其主动学习的动机和自主学习的能力。为了适应《体育与健康课程标准》的实施，现将一种创新方法向同行提出，进行探讨。     

“没有传统就没有现代化”——访著名学者匡亚明教授

一个春寒料峭的下午,我们叩响了匡亚明先生的家门,就中国教育如何面向21世纪的问题请教匡老,匡老兴致勃勃地打开了话匣子。 他说:现在大家都在谈要推进全球合作精神,要推进国际化教育,这些固然十分重要。但是,我们千万不能忽视了中国人长期以来积累和创造的文化教育遗产,我们并不是两手空空地走进21世纪,我们应考虑有没有什么可以贡献给21世纪。匡老指出:从孔子、《学记》到陶行知、毛泽东,我们的