交叉学科人才培养的规训悖论及其突破北大核心

交叉学科发展呼唤人才培养模式革新。学科规训是学科后继人才培养的基本手段,规训理论提供了从组织制度和知识体系两个层面分析交叉学科人才培养的框架。交叉学科既要留足知识体系融合的自由空间以保持生机,又要完成分门划界的制度建设任务以维持生存,由此产生了人才培养的“去规训”与“再规训”悖论。比较传统学科与交叉学科截然不同的发展路径发现,二者在学科萌芽时期分别将“规训”和“去规训”作为人才培养的唯一方式,而学科成熟时期则将“规训”与“开放”视为人才培养的并存关系:传统学科是“规训的开放”,即以服务学科规训为目的实施学科交叉;而交叉学科则是“开放的规训”,即以限制学科交叉过度开放为目的实施学科规训。因此,交叉学科应当建立一种制度化的开放式人才培养模式,在“巩固规训”与“保持开放”中维持平衡,消除交叉学科人才培养中的“规训悖论”。     

鼓励跨学科科学研究的若干政策研究

大学要实现跨越式发展，就要在学科发展方面把重点放在内涵发展上，特别要放在跨学科、交叉学科的发展方面，充分发挥孑学科优势，通过理与工，自然科学与社会学科的交叉，产生跨学科的研究成果。为了促进学科的交叉与融合，要解决观念、体制、制度、机制各方面的问题。归根结底是需要克服系级结构和传统的阻力，以应付挑战，“再造”自我。     

学科交叉基础上建设一流学科的现实审视与未来进路

学科之间存在着交叉融合、互动共生的自然根基。学科交叉是科学发展的必然趋势,也是建设一流学科的必然选择。审视当前,高校推进学科交叉的过程存在着诸多问题,集中表现在4个方面：单一学科发展理念固化;学科组织发展相对滞后;学科考核评价面临困境;学科交叉研究人才匮乏。为此,高校务必要树立正向的学科交叉理念,组建高效有序的学科组织,完善交叉学科评价体系,加强交叉学科人才培养,进而实现高等教育学科的内涵式发展。     

在英语教学中激发学生学习兴趣

众所周知．英语学科不同于其他学科，有其自身的语言特点和文化差异．对于缺少英语学习环境的中国学生来说，学起来比较难，不愿学。在学习过程中．“兴趣就是最好的老师”。许多学生不愿学英语。关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师．首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来．凡是教学上有所建树的教师．无一例外的是：他们的课都让学生着迷。通过几年教学实践．我以为可从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。     

论高等教育研究的学科交叉范式

2023年是中国高等教育学学科设立40周年。回首四十年,高等教育学相继踏上“体系范式”与“问题范式”的发展道路,“学科交叉范式”很可能是第三范式。学科交叉范式表现出问题导向、交叉思维与体系化追求的总体特征,是对前两种范式的迭代,其在类型学上包括多学科交叉、跨学科交叉与超学科交叉三种形态。为强化学科交叉范式,高等教育研究需要实现三大转向：在研究主体上,从“个体研究”转向“集体研究”;在研究方法上,从“模糊要求”走向“操作规程”;在研究成果上,从“零散知识”迈向“整合知识”。     

历史教育理论建设的几个重大问题（8）：学校历史教育现代化过程中应该处理哪些关系

一、学校历史教育的现代化期待新的理论建设 1．历史教育学无疑要对历史教育理论有所建树。我一再强调这个“学”的体系至今存在较大的疏漏。理由之一，是指历史教育学仪有“教育学”的外衣，而少学科的骨骼；理由之二，是指历史教育学还未深刻触及学科本质的问题。因此，我们能发现，在历史学科教育“学”中，比较实际扩展的东西是学科教学法原来就有的内容，实际深入的东西依然是学科教学法原来就有的经验。一言以蔽之，无论我们从何种角度去“论”历史教学，都是针对“怎样教”的问题。其实质是讲“教授学”的一般道理，如今不过是借用现在教育学、心理学的一些概念做部分的包装而已。     

高水平财经大学如何促进学科交叉融合——基于学科生态系统视角的案例研究

学科交叉融合已成为深入推进“双一流”建设的关键路径。高水平财经大学作为高水平行业特色高校的重要分支,如何依托现有学科结构和组织特征促进学科间的交叉融合,是高质量发展过程中面临的重要问题。以C大学为案例,基于学科生态系统视角建构了分析框架,对其促进学科交叉融合的实践探索进行分析,并归纳了案例高校促进学科交叉融合的基本逻辑：以突破学科边界为目标,逐步建立“虚实结合”的“矩阵式”学科组织结构;以人事制度与科研评价制度改革为抓手,逐步完善学科交叉制度支撑;以一流学科建设为引领,加强与外部社会生态系统的持续互动。     

学科性视角下高校跨学科的演变:从学科交叉到交叉学科北大核心

高校跨学科在知识生产、服务经济社会需求中扮演重要角色,其重要性被社会各界广泛认可。但仍存在三个问题:一是国外普遍认同的“Interdisciplinary”(跨学科)与本土化语境下的学科交叉和交叉学科的概念关系尚不明确;二是实践中学科交叉和交叉学科之间的区分模糊,任意交叉现象明显;三是学科交叉演变为交叉学科的过程,尚未与国外的跨学科分类研究相对应。高校跨学科过程是不同学科之间的互动,基于整合程度的不同,在瞬时性上体现为不同的类型。学科性是高校跨学科演变的关键维度,也是从“学科交叉”到“交叉学科”演变的本质区分。因此,基于学科性维度,探讨了“Interdisciplinary”与“学科交叉”和“交叉学科”的概念及其在分类上的对应关系,以加强国内外在跨学科研究上的沟通对话,促进高校跨学科的发展。     

解构学科的神话——透视沃勒斯坦的学科理论

沃勒斯坦从世界体系的视野所提出的一体化学科和建构历史社会科学的主张，在理论上颇有“野心”，它不仅要整合社会科学．还要整合自然科学与人学科。但这存在一系列的理论与实践问题。比如。学科边界的重叠并不意味着学科边界的消解。宏观理论与具体研究存在差距。学科之间的资源难以整合。所以，沃勒斯坦的学科一体化理论对我们重构社会科学虽有重要的启示。但也有矫枉过正之嫌。     

实现学科教学与美育的整合——“融入式”学科美育教学评价初探

“融入式”学科美育是“教师在学科教学中紧密结合教学内容，通过审美活动达到美感体验的全面的育人活动”。对美育的实施及其效果的评价是一个较困难的问题。“融入式”学科美育教学评价以新课改理念为指导，坚持“评教与评学相结合，侧重评学；科学性与艺术(审美)性相结合，追求整合”的评价观，遵循发展性、美感性、有效性、民主性的原则，应用多种方法对其进行评价。本提出了《“融入式”学科美育教学评价表》，它包括教学目标、教学活动、教学效果三项一级指标和“教学特色”的附加指标。其中共含八项二级指标，14项三级指标。从而使之具有可操作性。     

基于电子量规的小学生信息技术主题作品发展性评价研究

新一轮“课改”以促进学生发展为核心,对评价提出了许多新要求:内容多元,主体互动,过程动态等。这些理念得到了教师的认同,但如何落实它们,却成了目前教学中的“瓶颈”。本文以小学信息技术学科“主题作品评价”为例,介绍如何运用行动研究的方法,从设计评价量规、开发评价工具、改革评价教学入手,将发展性评价落实到主题作品评价教学中去,实现“以评促学”。     

打造一流科组 创造职业幸福

在学校这个大的组织里,存在着许多次级组织,比如年级、班级、学科组、备课组等。这些次级组织,单靠刚性管理去推进其运行,要想取得良好效果,往往是事倍功半。“三流学校靠校长,二流学校靠制度,一流学校靠文化”。     

喷泉与理化综合解题探析

根据“3 x”高考模式对综合科目的要求，试题除学科内综合外，还要求跨学科的综合．因此，高考复习时既要注重学科内的综合，又要加强学科间的知识交叉与渗透，寻找理化生的最佳结合点．“喷泉”实验是理化综合重要的交叉与渗透点，引导学生分析、归纳“喷泉”有关知识，有利于培养学生的逻辑思维及分析．解决问题的能力．     

学科交叉的知识流动特征及影响探究——以经济学学科为例

学科交叉活动对于新知识产生和科研质量提升有重要的促进作用。从知识流动的视角,利用引文分析法对经济学学科交叉丰富度、学科交叉差异度、学科交叉强度进行测量分析,进而从知识层面和组织层面探究学科交叉的影响。从知识层面来看,学科交叉活动促进了学科发展过程中新知识的产生,且形成新知识构成的网络关系较为紧密。从组织层面来说,学科交叉丰富度与科研产出数量显著相关,学科交叉强度与科研论文质量显著相关。提出高校在深化学科交叉发展上要重视学科交叉中新知识的产生,培育新的学科生长点;要强化学科交叉的力度,真正实现学科交叉融合发展。     

关于教育心理学学科性质和学科体系的思考

教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性，主要表现为：心理科学与教育科学的交叉；基础科学与应用科学的交叉；自然科学与人文科学的交叉。教育心理学的学科体系可分为学科理论体系、方法论体系和内容体系，探索和弄清学科体系是学科科学学的重要理论任务。     

初探浅谈新课程理念下创设“生活语文”的教学模式

语文课所具备的学科特殊性使语文课程区别于其他学科．尤其是自然科学学科．变得更为广延、宽泛。语文学习经验既在课堂上产生．又不囿于课堂：既由课程教材来限定、由教师教学去组织．又不止于教材和教学。由“语文学习的外延与生活相等”这一倡行理念引申开去．我们从以下几个方面在新课程理念下创设“生活语文”的教学模式。     

浅谈新课程理念下创设“生活语文”的教学模式

语文课所具备的学科特殊性使语文课程区别于其他学科．尤其是自然科学学科．变得更为广延、宽泛。语文学习经验既在课堂上产生．又不囿于课堂：既由课程教材来限定、由教师教学去组织．又不止于教材和教学。由“语文学习的外延与生活相等”这一倡行理念引申开去．我们从以下几个方面在新课程理念下创设“生活语文”的教学模式。     

交叉学科科研评价：生成逻辑、叠加挑战与系统变革

在全球科研范式加速转换与创新版图深刻重塑的时代背景下,优化交叉学科科研评价对于以高质量学科体系支撑高水平科技自立自强,加快建设世界重要科学中心和创新高地,构建中国特色哲学社会科学“三大体系”意义重大。交叉学科科研评价生成于内部学科发展与外部质量问责的双重逻辑,面临传统学科科研评价普遍问题、学科交叉科研评价共性问题以及交叉学科科研评价特殊问题的叠加挑战,亟待系统变革。变革举措包括出台国家标准,统筹学科评价;丰富评价指标,创新评价方法;同时遵循学科规律,完善评价机制。     

自由的代价

新的教学理念要求学科与学科之间相互渗透．加强各学科内部以及学科之间的联系和整合，把各门学科作为有机整体的一部分去学习。语文学科作为一门工具性学科，它要求在其他学科的学习中要运用这一工具，语文学科也是一门基础性学科，它是一切学科的基础。加强语文学科与其他相关学科的横向联系，为学生学语文开辟广阔的时空领域，全面提高学生的语文素养。     

“双一流”建设背景下高校工程学科交叉个案分析

武汉理工大学“新能源与智能网联汽车”工程交叉学科在发展过程中基于问题导向,通过构建“课题组—非实体机构—实体机构”渐变式的学科组织,实行多元创新人才聘用、培养与考核机制,建立内外结合、全方位激励的科研协同创新机制,推行校所协同、校企协同和国际协同人才培养,制订较为完善的内部制度体系等主要建设举措,形成了具有代表性、典型性和示范性的学科交叉建设模式。该学科的实践表明,学科交叉的基本逻辑就是要坚持社会需求导向,价值追求就是要秉承特色发展理念,平台支撑就是要创新学科组织形式,根本保障就是要构建有效体制机制。