当代中国马克思主义哲学研究主要"范式"之比较

当代中国马克思主义哲学研究中有三大主导性范式———传统“教科书”范式、“实践唯物主义”范式和“回到马克思”范式。这三大范式揭示了中国马克思主义哲学研究范式谱系的内在脉络 ,各种范式之间虽然具有不可通约性 ,但具有理论互补性与超越性。这样 ,清理当下马克思主义哲学研究的范式谱系 ,是推进马克思主义哲学研究的重要任务。     

繁荣发展哲学社会科学的理论和行动纲领

江总书记关于发展哲学社会科学的三次重要讲话，是新历史条件下繁荣发展哲学社会科学的理论和行动纲领。落实讲话精神，必须明确哲学社会科学在建设有中国特色社会主义的实践和理论探索中不可替代的作用，必须用“三个代表”重要思想统领哲学社会科学，坚持解放思想，实事求是，与时俱进，理论创新，把江总书记的“五点希望”和“五点要求”化作自觉行动。     

"三个代表"的哲理沉思

“三个代表”重要思想，是马克思主义同中国实际结合第三次历史性飞跃的最新理论成果。“三个代表”既以马克思主义科学世界观和方法论为哲学基础，又是马克思主义哲学原理在新的历史条件下的创造性运用和发展。包含着十分丰富而深刻的哲学智慧。它坚持了解放思想，实事求是、与时俱进的理论精髓，高扬了实践性的本质特征，体现了马克思主义社会发展动力论的新运用和历史辩证法的新发展，开拓群众史观的新境界，运用了对人类社会联系、系统、动态和辩证的分析方法，彰显了科学理论的有机整体性。     

马克思主义哲学与中国传统哲学的理论契合点

马克思主义哲学何以在中国得到广泛传播。文章从马克思主义哲学与中国传统哲学在哲学基本问题回答上的不可回避；唯物主义与辩证法相统一的哲学基础；知行统一在实践观上的相通；共产主义理想与“大同理想”的共鸣；人的全面发展理论与人格培养模式的相似等理论契合点揭示马克思主义哲学在中国广泛传播的内在根据和历史渊源。     

论"与时俱进"的哲学基础

“与时俱进”,作为马克思主义理论品质的一种高度概括,具有坚实的哲学基础。其中,马克思主义的实践性特征,开放性原则,指导性功能等,作为马克思主义基本理论的一种诠释,可视为“与时俱进”这一科学论断的哲学底蕴。     

"感性生活":马克思主义哲学的理论视域

马克思将哲学划分为“解释世界”和“改变世界”两类，突出地表达了马克思走出了“思辨哲学”基地，将现实生活世界作为其哲学的理论视域，并以改变现实生活为价值旨归。文章首先在比较两类哲学中，厘清马克思主义哲学在现实立足点、本质内涵、价值立场以及理论逻辑路径和思维方式等，突出马克思主义哲学紧紧扣住“现实生活”的理论特质;其次从四个层面揭示了现实生活的基本特征，强调“生活”的逻辑是马克思主义哲学能不断与时俱进的根据所在;最后强调指出，当代中国马克思主义哲学研究与新形态的建构必须遵循马克思主义哲学的一贯精神与价值原则，以深入剖析当代中国“生活”为关键，方可推进马克思主义哲学的发展。     

谈谈如何讲授“马克思主义哲学中国化”的必然性问题

马克思主义哲学中国化的必然性既有逻辑依据又有历史依据，只有将二者统一于中国的具体实践中，才能讲清马克思主义哲学产生的世界性文化背景和活生生的现实根基：只有将“中源说”与“西源说”结合起来并形成互补，才能讲清马克思主义哲学中国化与中国哲学现代化的内在一致性，只有将马克思主义哲学的世界性与民族性有机地统一起来，才能使同学们深刻理解马克思主义哲学中国化的理性内函和现代意蕴；只有将“逻辑与历史的辩证关系”作为总体讲授线索，才能正确处理好马克思主义哲学自身的显隐矛盾，走出当代“两课”教学这一问题的各种认识误区。     

是“回到马克思”还是“发展马克思”——试析新时期构建马克思哲学新形态的目标取向

进入新世纪后，面对新形势，如何坚持和创新马克思主义哲学，人们关心最多的是怎样构建一个马克思主义哲学新形态。众说纷纭、见仁见智，但总的来说，其最基本的向度可分“回到马克思”和“发展马克思”。每一种向度均有其依据和合理性，但也有其局限性，将两者结合起来作为构建马克思主义哲学新形态的目标取向不仅是马克思主义发展的内在要求，也是时代发展的必然。     

"三个代表"重要思想的哲学底蕴

江泽民同志的“三个代表”重要思想是马克思主义及其哲学中国化所取得重大理论成果。“三个代表”重要思想翔实了马克思主义哲学特别是唯物史观内容，在课堂教学中应当深入浅出剖析“三个代表”重要思想的哲学底蕴。     

理想信念的哲学视域——兼论马克思主义哲学教育教学的理想信念维度

中国特色社会主义之所以科学是因为坚持了科学社会主义的基本原则。科学社会主义之所以科学是因为其建立在马克思主义哲学彻底的唯物主义立场之上。马克思主义哲学是中国特色社会主义、马克思主义的最根本理论基础．而中国特色社会主义和马克思主义则是马克思主义哲学世界观的“本能演绎”和“自然生发”。理想信念动摇的本质在于对马克思主义哲学世界观的背离．解决理想信念问题的关键之一就在于加强领导干部、青年学生的哲学素养,特别是在高校教育教学中坚持马克思主义哲学教育教学的“真理性”与“信念性”的统一。     

“神秘之域”的产生与消解－－维持根斯坦前期哲学的困境及其出路

受盎格鲁－萨克森和德国两种哲学传统的影响，维持根斯坦在《逻辑哲学论》中借助语言分析的途径，力图为“神秘之域”求得避难之所，量是却造成了可说的世界与不可说的“神秘之域”的分离。其后期哲学一改前期哲学的立场，不再对语言进行形而上的玄思，而是注重考察语言的日常用法。维持根斯坦正是通过“语言游戏”说与“生活形式”论，抹平了可说的东西与不可说的东西的界限，“神秘之域”也因融入到日常生活之中而得以消解。     

马克思主义哲学中国化是马克思主义中国化的哲学结晶

马克思主义哲学中国化不是将马克思主义哲学概念、体系直接“移植”到中国并结合中国实际“改造”、“变形”后的理论形态,也并非在中国从事纯粹学理性的马克思主义哲学研究;而是坚持马克思主义理论的“整体”与中国具体实践相“结合”,是对实践过程中产生的“复合型经验”的分学科（哲学层面）总结。毛泽东哲学就其生成机制、基本特点,抑或主要内容而言,都集中彰显了马克思主义哲学中国化的鲜明特质,是马克思主义哲学中国化的典型代表。无特定哲学体系、围绕实事求是思想路线、强烈现实针对性是马克思主义哲学中国化的本质特征,而在中国的马克思主义哲学则主要侧重于脱离实际的纯粹学理性推究,无关革命与建设实践经验的总结,无关实事求是思想路线的理论论证;因此,不能混淆二者之间的本质区别。     

也谈马克思主义哲学首要的基本观点——兼与黄楠森先生商榷

对于“实践观点是马克思主义哲学首要的基本观点”这一命题，黄楠森先生提出了不同的看法。但实践观点是马克思主义哲学首要的基本观点，主要论据有：一、科学的实践观是马克思、恩格斯最终与旧唯物主义划清界限而创立马克思主义哲学的理论标志，对马克思主义哲学体系的创立和建构具有决定性意义；二、实践观点虽然不是对哲学基本问题第一方面的回答，但马克思主义哲学对于哲学基本问题第二方面的回答，却正是以科学的实践观点为基础的；三、并非来自实践的科学包括自然科学都是以实践的观点为其首要观点的．但在这方面马克思主义哲学与自然科学有一个重大的区别，即马克思主义哲学是自觉地、明确地、公开地申明和强调实践观点对于其自身的形成和建构是具有决定性意义的。     

哲学的使命在观照当代、回应现实

纵观中国哲学从古到今的发展脉络，无不体现了“观照当代、回应现实”的使命，这是哲学本身固有的理论品格和人文关怀精神；当代中国哲学其主流意识形态也是马克思主义哲学，它在经历了艰苦的摸索之后，正更好地发挥其指导现实的功能；我们应该以马克思主义哲学的本来面目来对待马克思主义哲学。     

关于加强马克思主义哲学课实践性教学的思考

文章围绕加强马克思主义哲学课实践性教学这个中心，论述了三个方面的问题：正确认识坚持理论联系实际原则的重要性，是加强马克思主义哲学课实践性教学的前提；在“理论”、“实际”、“联系”三个方面下工夫，是加强马克思主义哲学课实践性教学的基本要素；精心构建实践性教学体系，是加强马克思主义哲学课实践性教学的具体操作环节。     

增强马克思主义哲学教育有效性的思考

马克思主义哲学课作为“两课”的重要组成部分，作为整修马克思主义课程体系的理论基础，其地位至关重要。本文就如何提高哲学教学的实效性这一主题，从认识和实践两个方面对哲学教学的定位问题、哲学教师、的地位与作为的关系问题，哲学教学的内容、方法的改革问题进行了思考。     

试论"三个代表"重要思想的哲学底蕴

“三个代表”重要思想具有浓厚的马克思主义哲学底蕴。它的提出充分体现了实践是马克思主义认识论第一的和基本的观点；唯物史观是它的理论和方法论基础，同时它还渗透着丰富的唯物辩证法思想。     

哲学教学应体现时代精神

江泽民“三个代表”的科学思想，对马克思主义关于社会基本结构，尤其是关于生产力、文化、群众路线的理论等作了创新和发展。而马克思主义哲学是时代精神的精华，具有与时俱进的特点；马克思主义哲学原理课也是高校马克思主义理论和思想政治教育的主渠道和主阵地之一，深入贯彻落实“三个代表”精神是当前教学的一项重要任务。一、要深化历史唯物主义关于生产力是社会发展的决定力量的原理。江泽民指出，科学技术是先进生产力的集中体现和主要标志，在推动经济和社会发展中起着决定性的作用。这个思想的提出，进一步深化了邓小平理论对“科…     

试论“西方马克思主义”与马克思主义哲学之间的关系

该文对“西方马克思主义”这一思潮形成分析的基础上,首先肯定了“西方马克思主义”从独特的视角对马克思主义哲学的独到见解为我们提供了十分有益的启迪和思想资料;另一方面,也不可回避地承认“西方马克思主义”在许多方面偏离了马克思主义的轨道。在当代坚持和发展马克思主义的过程中,我们有必要客观地对其进行分析,井从中吸取经验教训。     

马克思主义哲学课的“教”与“学”问题探析

“教”与“学”是一对矛盾，在马克思主义哲学的“教”与“学”过程中，教师与学生之间始终存在着矛盾，最突出的表现是教师要求学生接受马克思主义哲学的基本观点，并内化为自己的理想、信念、世界观，而学生对马克思主义哲学课普遍缺乏学习主动性。要解决这一问题，就必须在教学过程中把教师的主导作用和学生的主体作用紧密结合起来。教师要发挥主导作用，有针对性地引导学生主动学习，要加强马克思主义哲学课的实践教学环节，要注重对大学生哲学素质的培养，使学生逐步学会运用马克恩主义哲学基本原理观察、思考、分析、解决各种实际问题．逐步形成唯物辩证的思维方式。