论条件

<正> 在唯物辩证法的科学体系中,条件是一个十分重要的哲学范畴。从某种意义上说,唯物辩证法实质上是一个条件论的问题。因为:唯物辩证法是关于客观物质世界普遍联系和发展的科学,联系的观点和发展的观点乃是唯物辩证法的总特征,无论联系还是发展,都离不开一定的条件,条件是事物联系和发展中的关键因索。因此,研究条件,搞清条件的基本特征,确定条件在事物联系和发展中的作用,对于指导我们的一切实际工作,都具有重要之意义。     

活学巧用辩证法的联系观

马克思主义哲学中的辩证法既是科学的世界观,又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。其中联系的观点是唯物辩证法的基本观点。恩格斯说:"辩证法是关于普遍联系的科学。"联系的观点是唯物辩证法的总特征和根本观点。普遍联系的观点是唯物辩证法科学体系的起点和开端,全部唯物辩证法的理论体系都是在普遍联系观点的基础上建立起     

浅谈唯物辩证法在数学教学中的应用

唯物辩证法是关于联系和发展的科学，它揭示了世界上一切事物具有普遍联系的规律，其基本规律和基本范畴是对世界上客观事物（包括自然科学）之间最普遍的辩证关系的概括和反映。     

略谈高中物理教材中的辩证唯物主义(续)

3.动量守恒和能量守恒定律说明了物质世界是有机联系和运动发展的。恩格斯说:“辩证法是关于普遍联系的科学”。列宁说:唯物辩证法是“最完整深刻而无片面性弊病的关于发展的学说”。这些论断,说明了唯物辩证法是关于客观世界普遍联系和发展的科学。在高中物理中的动量守恒定律是科学史上最早发现的一条守恒定律。它是十七世纪上半叶法国科学家笛     

浅谈英语词法中的辩证法

唯物辩证法是马克思主义关于世界的普遍联系和永恒发展的学说,揭示了自然界和人类社会的普遍规律,也是我们认识世界的科学思维方法。自觉地运用唯物辩证法,用唯物辩证法的观点去看待、认识世界,是通向科学和真理的必由之路。用唯物辩证法的观点认知、研究和指导社会科学中教育学分支中的英语学科教学,是一种尝试。     

初中数学教学中唯物辩证法的运用

唯物辩证法的基本观点有：联系的观点，发展的观点和矛盾的观点。数学从内容到方法都离不开唯物辩证法，因此在初中数学教学中运用唯物辩证法的基本观点来分析、阐明、讲解教材，不但有助于学生形成科学的世界观，而且有利于学生对教学知识的理解和运用。     

试述列宁对普遍联系学说的贡献

列宁在《哲学笔记》中对唯物辩证法关于普遍联系的学说作了多方面的论述，提出了普遍联系是唯物辩证法的基本原则，论述了对立面的联系是唯物辩证法的实质，发展了恩格斯哲学基本问题的理论，强调联系对发展的依赖性，联系的发生需要有“绝对中介”，对普遍联系学说作出了贡献。     

课堂教学中唯物辩证法的运用

唯物辩证法的基本观点有：联系的观点、发展的观点和矛盾的观点。在教学中运用唯物辩证法的基本观点来分析、阐明、讲解教材，不但有助于学生形成科学的世界观，而且有利于学生对教学知识的理解和运用。     

试谈唯物辩证法几对范畴的关系

物质世界是普遍联系和永恒发展的.唯物辩证法作为这种客观辩证法的反映,它是由一系列普遍规律和范畴所组成的科学体系.这些规律和范畴从不同的方面和层次揭示了事物联系和发展的一般性质,其核心是对立统一规律.在人们的辩证思维中,唯物辩证法的普遍规律和范畴互相交织,互相渗透,综合地发挥着作用.本文试想就唯物辩证法的原因与结果,必然性和偶然性,     

对唯物辩证法定义的质疑

现行哲学教科书上，关于唯物辩证法的定义和“四大块”结构是不严密、不科学的，存在极大的弊病。应该把唯物辩证法定义为：研究物质运动的科学。它是对客观辩证法的正确反映。它以一系列特有的规律和范畴来揭示具体客观事物的普遍联系和永恒变化。哲学教材应按唯物辩证法、辩证唯物认识论、唯物史观三大块划分。     

“唯物辩证法两大总特征”讲解中古语的运用

联系和发展是唯物辩证法的总特征.总特征的讲解对学生更好地把握唯物辩证法的基本原理,树立科学的世界观具有重要作用.根据这一部分内容的特点,在讲解中加入学生熟知的经典古语,有利于深化学生对唯物辩证法总特征的理解、把握和运用,强化授课效果.     

系统论简介

系统论包括系统论概念,系统论思想和系统论方法 一、系统论概念 系统论是研究客观现实系统共同的特征、本质、原理和规律的科学。系统论的渊源是辩证法。它强调从事物的普遍联系和发展变化中研究事物,通过科学的、精确的数学方法,定量地描述系统及其发展变化过程。它既是唯物辩证法原理的具体运用,又是唯物辩证法的丰富和深化。     

唯物辩证法出发点新探

对什么是唯物辩证法的出发点的问题,我国理论界是有争议的。持矛盾是唯物辩证法出发点的同志认为,在唯物辩证法基础范畴——矛盾、联系、发展三者中,矛盾是更为基础的范畴,没有矛盾,就谈不上有联系和发展,矛盾是构成唯物辩证法体系的出发点或开端;持联系观点的同志则认为,要讲矛盾,首先必须以联系作为根据,矛盾对立双方如果没有联系,矛盾也就不能存在。因此,联系是比矛盾更低一层次的范畴,辩证     

唯物辩证法的发展观与青少年心理成长

唯物辩证法是马克思主义哲学对世界状态的基本观点,又是指导人生观、价值观研究的科学世界观和方法论。它要求我们要联系地、发展地看问题,并且按照客观规律办事。在教育实践中,如能恰当利用唯物辩证法的发展观,并运用心理学的知识,引导青少年正确认识事物发展的原因、状态和趋     

唯物辩证法必须以客观现实为基础,才能保证自己的正确性——形而上学方法论之八

本文以客观现实为唯物辩证法的中介和逻辑起点,认为客观世界的联系和发展都必须以客观事物的现实性为基础,而思想中符合客观的辩证法则是以客观而具体的实际为出发点的。因而唯物辩证法不能脱离客观现实和其中的对象性实际。否则,就没有辩证唯物主义的科学思想体系。     

论辩证法普遍联系的规律

本文认为,唯物辩证法的三大规律从根本上来说主要是关于事物发展的规律,它们虽然也在一定程度上揭示了事物的普遍联系,但无法说明事物联系的复杂性与多样性,这是与当时科学发展的水平相联系的。现代科学的发展,进一步丰富了马克思主义的唯物辩证法思想。文章在马克思恩格斯思想的基础上,提出了辩证法普遍联系的三个新规律,即相关规律、平衡不平衡规律与合力规律。只有将辩证法关于普遍联系与永恒发展的六个规律结合起来,才能正确回答世界是“怎么样”的问题。     

运用唯物辩证法提高学生化学思维能力

唯物辩证法是关于自然界、社会和人类思维的普遍性规律的科学。它既为我们揭示了客观事物发展的规律，又为我们提供了认识客观事物最科学的方法。结合化学教学进行唯物辩证法教育是素质教育的要求。唯物辩证法可以帮助学生掌握科学的学习方法，更聪明地学习。从唯物辩证法入手，培养化学思维能力，有利于把学习化学知识与发展智力有机结合，互相促进相辅相成。笔者在教学中，注意突出四个基本的唯物辩证观点，引导学生运用这些观点分析研讨化学问题，使化学知识和思维品质得到同步训练和提高。一、实验是检验、评判化学问题的唯一标准化学家…     

唯物辩证法在高中数学教学中的渗透

客观世界是相互联系着的充满矛盾斗争的统一体,事物的变化发展遵循着辩证法的规律.作为反映数量关系和空间形式的学科,数学与唯物辩证法之间有着内在的本质联系.恩格斯曾指出:"数学是辩证的辅助工具和表现方式".[1]这意味着,数学除了自身知识和思想方法外,还体现了丰富的唯物辩证法内涵.马克思主义哲学中的唯物辩证法以联系观和发展观为总特征,包含三个基本规律,即对立统一规律、质量互变规律和辩证否定规律.这些规律从不同方面揭示了事物内部和事物之间最普遍的本质联系和发展的实质、状态及趋势.因此,唯物辩证法是一切实践的理论指导和行动指南,也是高中数学教学实践的根本性指导方法.在传授数学知识的同时,注意对唯物辩证法基本观点的适时揭示与渗透,有助于帮助学生以科学的思维方式去理解物质世界,有利于培养学生在复杂的问题表象中把握变化规律,捕捉数学本质.     

略论建设有中国特色社会主义理论的哲学基础

<正>邓小平同志创立的建设有中国特色社会主义理论,它是历史的产物,也是他坚持“用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、方法论去分析和解决问题”的结果。它之所以被誉为当代中国的马克思主义,正是因为它用新的思想、观点,继承和发展了马克思主义,科学地回答了当代中国的时代课题。从建设有中国特色社会主义理论的形成、发展过程以及它的体系中,都不难看出,辩证唯物主义和历史唯物主义正是建设有中国特色社会主义理论的哲学基础。 一、特色理论充分运用了马克思主义的唯物辩证法 马克思主义唯物辩证法有两大特征,即联系和发展的两大观点。把任何事物都看成是联系、运动、变化和发展的过程,是唯物辩证法的根本要求。同时唯物辩证法还揭示了事物发展的动力在于其内部的矛盾性,要求用矛盾观点分析事物。邓小平正是运用了发展的观点来观察社会主义,用矛盾观点分析社会主义,从而科学地阐明了一系列社会主义建设中的理论问题。     

论系统观在辩证法中的地位及其新学科在哲学中的吸纳

本文针对系统科学及其新学科的发展，在哲学原理中予以科学的定位与吸纳，阐明信息和运动属于同一层次的哲学范畴，运动是物质的根本属性和存在方式，信息是物质的反映特性和表现方式，是事物普遍联系的媒介和桥梁。而意识则是信息发展的高级形态。提出系统观和矛盾观同等重要，是奠定唯物辩证法大厦的两大支柱。并对系统观的基本内容和原理进行了较全面的阐发。