语文教师必做的功课

反思课改以来的语文课堂．我们不难发现以下教学效率低下的现象：（1）简单地让学生自己读书;（2）放任自流的自主学习;（3）对文本的冷落。这些“强调学生的独特见解．忽略对文本的尊重：强调了学生的自主,忽视了教师的主导;强调对学生的尊重和赏识,忽视了对学生的正面教育”的状况．就是教师主体严重缺失所导致。事实上．教师主体对教学活动的影响是不容置疑的。因为我们所谈的教学活动．更多的是学生在教师的组织、指导下的行为,因而教师的品格特征和认知能力也直接影响着学生参与教学活动的态度和效率。     

多元解读重在课前“对话”

《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。”从中．我们可以清晰地看出,关于文本的解读,课标修订版强调对话各方面（文本、学生、教师和编者）的尊重;强调基于文本的内在超越;强调由踏实的执行走向自主创生。     

参与·理解·创新——语文新课标精神的课堂阐释

新课标实施后,语文课堂发生了显著的变化,但与此同时也出现了一系列的问题,如强调人文性,轻视工具性,语言教学某种程度上"失落"了;强调学生的主体性与自主学习,教师的地位和作用某种程度上"滑落"了;强调课堂的开放性,忽视了对文本的深度解读,教材某种程度上被"冷落"了……实践层面出现的这些问题,模糊了人们对语文新课堂的认识,不少教师在困惑中徘徊,找不到解决问题的良方.     

初中语文体验型阅读教学模式例析

体验式阅读教学以体验式学习理论、体验美学理论、建构主义理论为指导,强调阅读教学的"主体性"与"互动性",尊重学生主体地位,注重学生主体体验,注重培养学生的创造能力。体验式阅读教学变教师枯燥的文本分析为学生与文本的交流,注重学生的自主体验,注重学生在自主式阅读中的体验与品味。     

高校大学生健康人格教育

一、当前高校人格教育中存在的问题 1.教育目标的片面性助长学生形成不良人格 以智育取代学校的一切教育,认为只要学习好,就是好学生,学习不好就是坏学生,使"所谓的坏学生"遭到歧视,其结果导致一些学生片面发展,出现人格不良,如自私、冷漠、孤僻等.同时,高校进行的是片面人格教育,比如,尊重只强调对父母、教师的尊重,而忽视对同学和他人的尊重;拼搏、奋斗只强调成功的荣耀,而忽视抗挫折的健康心态的培养;强调竞争意识的培养,却忽视合作能力的提高.     

一元为魂,多元为形 ——以统编版《去年的树》一文为例

不同学生个体的差异是明显的,表现在文本解读的过程当中就是有多种观点的呈现,教学必须以生为本,因此文本解读就必须尊重学生的多元观点.从"一元"到"多元"是一种进步,如果在文本解读的过程当中过于强调多元而忽视主旨的把握,则同样是一种偏离.文章认为应当坚持"一元为魂,多元为形",只有这样才能在尊重学生个体差异的基础之上实现文本解读的基本目标.     

基于有意义学习的高中语文“长文短教”探索

"长文短教"要求教师在有限的时间内讲授富含丰富意蕴的文本,有意义学习强调教师对于学生有意识地唤醒和尊重,两者相辅相成共同完成了在高中语文教师"弹性"备课下对于文本内容的生成建构。后者强调对学生主体的尊重,前者则在此基础上追求语文能力和素养的培养,平衡教师教与学生学、自由阅读与有约束阅读之间的矛盾,指导符合学情的教学目标的建立。     

三种传统教师角色的寓意及其行为表现

文章对教师"园丁"角色、"人类灵魂工程师"角色和"蜡烛"角色的寓意及行为表现进行了简要描述和分析,认为传统教师角色强调教师社会责任,忽视教师个体生命价值与需要;强调教师权威性,忽视教师与学生合作关系;强调教师学科素养与教学技能,忽视教师自身专业成长;强调教师知识传递性,忽视教与学过程中的知识创造性.     

雅俗兼备 实现语文教与学双丰收

正时下,部分语文教师过分强调语文学科的人文性,而忽略了语文学科的工具性。如果有语文教师还秉承传统语文教学,就不被人看好。脱离教材而随意生发人文性,为了追求人文性而冷落文本,忽视文本的价值取向,表面上很叫座,但实际上学生的语文素养并没有得到有效养成。文本作为语文课堂教学活动的重要载体,我们应该尊重它,并努力追求对文本的超越、升华,最后内化为学生生存生活的营养液。我认为,夯实"俗"、最终"雅"是学习语文的有效途径之一。     

授人以鱼,不如授人以渔——谈高中生物教学中学生自主学习的指导

在强调学生自主学习重要地位的同时,并提出培养学生自主学习的3条途径:(1)激发学生的兴趣,转变学习态度;(2)尊重学生,创建民主型的课堂;(3)课堂反馈,及时总结。     

浅谈高中语文课堂教学的评价理念

新课程标准的实施,带来了语文课堂教学改革的新局面、新气象。教师的教育理念、教学方式及学生的学习方式都发生了很大的变化,但是新课程、新教材在带来欣喜的同时出现了一些深层次的问题。比如：过分强调学生的＂自主学习＂,忽视了教师的主导作用;追求表面形式的多样新颖,忽视了教学的目标实施;以＂拓展＂＂迁移＂为由,忽略了对文本的解读;滥用多媒体手段,干扰了阅读教学;     

浅谈学生探究性学习能力的培养

长期以来,由于传统教学模式的影响,学生习惯于死记硬背书本知识的接受性学习方式。其根本原因在于:教师的教学习惯于从概念出发,而不是从问题出发;注重对结论的识记,而忽视对知识发生过程和思维方法的探究;过分强调教师的主体,缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与发挥。     

教师在探究式教学中应注意的问题

一、学习方法一味强调学生"主体",弱化教师"主导"传统的课堂教学,以教材、课堂和教师为中心,教师"一讲到底""满堂灌",把学生当作知识的容器,忽视了学生的主体地位,不利于学生的发展。新课改要求学生主体的参与,尊重学生的主体地位,尊重学生的话语权,     

语文教学的契机——浅谈如何让学生积极主动的学习

传统教学观强调"先教后学",忽视学生学习自主性和主动性,导致教学效益低效;新课程下的语文课堂强调自主、合作、开放,尊重学生的主体地位和独特体验,在师生平等的对话和交流中实现资源共享,智慧共生。适合新课程理念的"先学后导,,有效教学观强调教师指导下的学生自主学习和教师有效指导。我们鹤壁市倡导的三勤四环节教学法,锻炼学生勤动脑、勤动口、勤动手的能力,培养了学生学习的主动性,学生在课堂上设疑、释疑,学习兴趣大大增强。通过学习理论、听课和自己的实践,笔者认为提高学生有效学习的重要途径是培养学生主动学习的意识。那么如何培养学生主动学习的意识呢?     

试论对话教学及其构建

对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学方法,它体现出其崭新的教学风格与特征.要达到学习目标的要求,保证课堂对话教学的实现,教师要选择合适的教学方式:对话的主题应源于生活;掌握"工具"来维持促进对话;自主构建,学会"共享";文本对话与人际对话相互协调.     

谈新课程理念下文本理论对高中阅读教学的启示

文本理论强调,"文本"异于"作品",它完全可能具有多种阐释,文本阅读强调的是语言自身的自主性,读者与"能指"之间没有距离,任何文本都不是封闭的自足体系。文本理论对阅读教学的启示有:(一)关注"内部",应甚于关注"外部",教师应带领学生透过语言的外衣去挖掘文本内涵,并关注到文本的"内部",即文体、结构、叙述模式、语言特征等;(二)关注过程,应甚于关注结果,教师不应武断地否定学生的看法,生硬地把教参上的答案强加给学生,而应让学生从文本中"重构新的意义";(三)立足于此,亦可生发于彼,阅读教学中处理好文本"内"与"外"的关系极为重要。     

中学数学教学改革之我见

中学数学教师要想教好数学课程,首先自己要先对中学数学的课程体系有一个整体的认知和把握,其次是要了解学生的认知结构,并对学生进行分层分析与个性化引导,再次就是要处理好课堂教学中教师与学生的关系,除了双基教学之后,要着眼于培养学生的能力,认知能力和创新能力是非常重要的两项能力。教师在课改过程中要把握好度,不能过分注重学生自主,忽视教师的引导作用,也不能过分强调对学生的尊重,而忽视了对学生的正面教育,过于强调课程资源开发,而使教学内容泛化。     

解读高中语文课程标准的三步法

《普通高中语文课程标准(实验稿)》要求教师"积极倡导自主、合作探究的学习",引导学生尊重文学鉴赏规律,按照科学的鉴赏方法,紧扣文本,主动探究发现。     

让阅读充满个性

<正> 一、问题的提出新课标对阅读教学强调个性化。在"基本理念"里指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。"强调"应尊重学生在学习过程中的独特体验"。在"教学建议"中指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学     

浅论探究性学习

长期以来,由于受传统教学模式的影响,学生习惯于死记硬背书本知识的接受性学习方式,其根本原因在于:教师的教学习惯于从概念出发,而不是从问题出发,注重结论的识记,而忽视对知识发生过程和思维方法的探究;过分强调教师的主宰作用,缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与发挥.一句话,传统教学重教、轻学,重知识结论的灌输,轻知识发生过程的探究.……