"三基教学"辨析

在体育教科书和一些体育学术论文中常常看到关于“三基教学”(基础知识教学、基本技术教学、基本技能教学)的提法，而在新的《体育与健康教学大纲》和《体育与健康课程标准》中，却只提基础知识教学和基本技能教学，没有了基本技术教学的字眼。为此，许多体育教师产生了疑惑、争论和认识上的分歧。所以，有必要理清什么是技术，什么是技能，什么是基本技术，     

也谈"新课程理念"下的体育教学设计--与苏正南先生商榷

现代的教学设计与传统的备课有许多相通之处,“大纲时代”存在的种种局限,是多因素交互作用而造成的,并不都是传统体育教学“备课”这一因素引发的;教学设计的优势在于系统性与创造性,如何设计符合“体育与健康课程标准”的教学系统和教学方案,是一项亟待解决的课题。     

论运动技术教学的"市场"

传授运动技术是体育教学的重要手段和目标，完美的运动技术是学生追求的最高境界。在新课程标准指导下，如何重新设计运动技术教学的健身新模式，拓展运动技术教学的“市场”，是十分重要的。     

如何上好“体育与健康课程标准”课的探讨

新的“体育与健康课程标准”并不是原来的体育课加上原来的健康教育课而合并成的一门新的综合课程，而是强调体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的，扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想。体育课是实施、贯彻“体育与健康课程标准”指导思想的主要环节、重要途径。能否上好一节体育课是体育教学的关键，如何在体育课上实施“体育与健康课程标准”是本文主要内容，本人通过第十四周公开课和参加广东省中小学体育教学观摩评比活动，对“体育与健康课程标准”课的尝试谈一点自己的体会。     

浅谈体育教学中应坚持的几个哲学原则

在体育教学中坚持以正确的意识为指导，有两方面的含义：一是对作为教学主导的教师自身而言，要与时俱进、不断“充电”，进行教育理念更新，树立新的教育观、课程观、教学观、学生观、质量观、评价观。这样，才能使自己的教学具有科学性、时代性、针对性，充分发挥好教学的主导作用，使教学取得更好的效果。     

"五步教学法"在体育教学中的运用

新的课程理念要求教学要以人为本，要以学生的发展为中心，这就要求体育教学的传统模式必须改变。我在教学中运用了“五步教学法”，收到了显的教学效果。     

让每一个学生都受益--体育课中"差异性"教学浅议

《体育与健康课程标准》中提出了“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的要求。在主体性体育课教学中，如何处理好以班为单位教学的划一性、课程基本目标的统一性和学生个体差异性的问题，这是关系到能否保证绝大多数学生完成课程目标，能否让每一个学生都受益的大问题。     

开创性地进行体育与健康教学的几点认识

新的《体育与健康》教学大纲和课程标准的相继出台，依据课程标准编订的《体育与健康》教材的实验与推广使用，必将推动我国学校体育教学的改革，传统的体育教育教学观将发生深刻而重大的转变。抓住这一历史性机遇，开创性地进行体育与健康教学，使体育课成为关注学生生命发展，促使学生生动、活泼、主动、健康发展的新生课程。一、开创性地进行体育与健康教学的科学理念１．开创性教学需要先进的教育理念与指导思想国家所倡导的素质教育和学校教育要树立“健康第一”的指导思想，为开创性地进行体育与健康教学提供了理念先进、内涵丰富、思…     

"四导式"体育教学模式的探讨

当前体育教学领域中，“终身体育”、“快乐体育”、“成功体育”、“兴趣体育”为主体的改革取得了较好的成效。但是体育教学目前所面临的首要问题，我们认为应该是如何教会学生锻炼，使学生会学、善学和乐学，真正做到以教师为主导，学生为主体，以导促学，使学生变被动学习为主动学习、创造性学习，成为学习的主人，从根本上改变“要我学”为“我要学”。随着体育教学改革的不断深入，我们把“四导式”教学模式引入体育课堂，通过在我校两年多来的教学实验，     

体育教师如何面对新课程

《新课程标准》在教学形式、学习目标、学习水平及课程评价上与传统教学都有很大的差异，我们要从以下几个方面做好课改实验工作。一、更新基本教学理念1.《新课程标准》坚持“健康第一”的指导思想，要求教师掌握体育生理、心理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识。体育教育本身是一种鲜活的创造性劳动，体育教师应不断学习新思想、新理念、掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观，教学观，体现平等、自主、互动的教育思想。教师在教学中既要关注学生掌握基本的运动技能，又要发展学生心理品质…     

快乐体育教学基本特征浅析

新的体育与健康课程标准中明确指出：要帮助学生选择参加有助于获得运动愉快感的体育活动，并在具有挑战性的运动中体验乐趣。为了达到这一新的课程目标，进一步深化对快乐体育教学的认识，剖析其特征，揭示其实质，完善其理论是很有必要的。     

体育教学中的 "乐""动""学""用"

所谓“乐”，就是要符合学生的心理、生理特点，在教材安排、教法选择和教学组织形式等方面依据其特点，激发和维持学生学习兴趣，使之乐于去学，学中有乐。所谓“动”，就是体育教学要突出反映其生物学功能，要遵循人体运动机能变化规律、生理适应性规律以及运动技能形成规律，有科学合理的运动负荷量，使学生积极主动参与学习，达到增强体质的目的。所谓“学”，亦即要发挥学生学习的主体作用和教师主导作用，既强调学法指导又突出教法灵活多样，使教与学的双边活动与体育的显著特点———身体练习相结合，学习一定的运动知识、技术和技能…     

高等院校体育教育专业"研究式"教学模式探讨

培养具有创新精神和实践能力、适应新课程标准的体育师资是高等院校体育教育专业教学改革的主要任务。针对传统教学模式的利弊,在客观分析“研究式”教学模式的理论基础、教学原则的基础上,提出了“研究式”教学的实施程序和发展“研究式”教学的思路与对策。     

对中学"体育与健康"理念的几点质疑

与原来中学体育课程对比，新颁布的《体育与健康课程标准（中学）》（以下简称《课标》）在价值体系、目标培养、课程基本理念、学习领域、水平划分、课程评价等等方面都发生了质的变化，为中学体育改革、实现素质教育、切实贯彻“健康第一”教育思想提供了理论与实践依据。然而，关于“体育与健康”理念的说法，笔者认为颇有值得推敲之处，姑且列出，请老师和学者指教。一、构词l．“体育与健康”理念与《课标》性质“体育”、“健康”都是名词，“与”只能是连词。《汉语大词典》中，“与”作连词指：（l）和、及；（２）与其；（３）如果…     

基于"最近发展区"理论探讨体育教学中的"以人为本"

为在体育教学中全面贯彻“以人为本”的教育价值观，可从学生认知发展规律和体育教学实践的角度出发，将维果茨基“最近发展区”理论与它有机融合．这种融合对体育教学设计的启示有以下3点：（1）要充分了解学生原有的知识和技能结构，确定现有发展水平．（2）在设计教学内容时要考虑学生的潜在发展水平．（3）教学中要尽可能找出学生学习的最近发展区，采用合理的教学方法，引导学生实现自我发展．     

把握《标准》中的"自由度"搞好体育教学

随着《体育与健康课程标准》的深入实施，给体育教学注入了全新的理念和活力。在《标准》中规定了课程目标、领域目标、水平目标，并提出了以目标的完成来统领教学内容和教学方法的选择，而对具体教学内容、教师的教和学生的学、教学时数、具体评价方法未作具体的规定和限制，这就给我们的体育与健康教学提供了自由选择和发展的空间。但“自由”是有度的，教师必须全面学习和领会《标准》的精神，那么这个度就不难把握。一、教学内容的广泛选择教师在设计教学内容时，必须以学生的兴趣为主要因素、发展需要为中心，针对学生身心发展、年龄和…     

"一材多用"与"多材一用"

器材是体育教学的要素之一，也是一种变数，活地运用体育器材，可以使体育教学趣味无穷。材多用”和“多材一用”就是其中的例证。     

正确理解《体育与健康课程标准》正视传统体育教学的精髓--谈目前体育教学中的几种偏离现象

当代教育理论的发展和课程改革的方向都已表明，转变教育观念，用先进的教育理念去指导教学过程，规范教学行为，越来越显得非常重要和刻不容缓。尤其是在由《体育教学大纲》走向《体育与健康课程标准》，不再是“以纲为纲、以本为本”的初级阶段，很多一线的体育教育工作者，对许多新的教育理念和新的《体育与健康课程标准》未能正确理解和解读，不少教师     

面对新形势体育教育应树立新的教学观

教学观是指教师对教学的基本认识与看法,它建筑在对教学过程的全面理解基础之上,并以一定的理论为依据。体育教学观念是体育教学思想和教学理论的基础。面对21世纪,学校体育教学的任务是增强学生体质,增进学生健康,提高身体素质和生活质量;培养学生终身体育的观念和习惯,为学生终身体育打好基础。因此,作为面向21世纪学校体育教学的教师,必须按照“健康第一”的指导思想和素质教育的要求,主动更新观念,以终身体育观为出发点和归宿,改变传统教学论的“三中心”     

中学体育教学中的"拔河现象"

中学体育教学中的“拔河现象”是指在体育教学中师生间的一种矛盾现象。它的产生主要有大纲、教材对体育教学的制约;师生对体育教学所追求的目标的差距;体育教学改革的力度不大等原因。因而解决“拔河现象”必须要在体育教学中牢固树立以人为本的思想,充分发挥学生在体育教学中的主体作用;体育教学大纲、教材宜多纲多本;要更新观念,改变教法,加大体育教学改革的力度;初中体育教学游戏化,高中体育教学选项化,是一种可供选择的体育教学模式。