构建培养综合性人才的新课程——重点中学创设“学生数学应用研究基地”的实践和初步成果

成果概要重点中学如何为培养综合性人才打好厚实的基础,如何构建文理大综合的课程体系,如何激发学生学习数学的兴趣和培养应用意识、能力,如何进行研究性学习和多媒体技术的有效整合,重点中学如何在教育科研上进行示范,针对这些问题,萧山中学近几年进行了创建“学生应用数学研究基地”的实践与研究,取得了许多重要的结果,新课程模式初见端倪。     

数学学习中的反思——关于新课程背景下数学学习的思考

新的数学教育理念认为 :数学是过程 ,是活动 ,学数学就是做数学 ,就是去解决一个问题 ,获得一种体验 .要实施这样的理念 ,“反思”不失为一个有效的途径和方式 .所谓“反思” ,是指在解决了数学问题之后 ,从更深的层面上 ,对问题特征的审视 ,解题方法的剖析 ,解题过程的审阅 ,解题结果的验证和题形变化的研讨 ,对问题和问题解决所作的重新思考等 .从“终极”或“阶段”意义上而言 ,解题后的反思 ,非但不会浪费学生的时间 ,相反 ,对完善学生的认知结构、提高学生的思维能力、开发学生的解题的智慧、促进数学研究性学习和培育学生的情感、态度…     

新课程理念下培养学生学习数学兴趣的教学策略

名数学教育家波利亚的关于数学学习的“助人自助”的数学教育原则明确指出：数学教学是一种活动，这种活动是建立在师生和生生沟通下的交流活动，教师在于激发学生在自主探索、合作交流的过程中，理解数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验。这就需要教师给予一种帮助，这种帮助是“顺其自然地帮助学生。教师把自己放在学生的位置上，他应该看到学生的情况，应当努力去理解学生心里在想什么，然后提出一个问题或是指出一个步骤，而这正是学生原本应想到的”。这些都告诫我们，数学课堂教学中必须培养学生学习数学的兴趣，离开这一点，就无法体现现代数学课堂的特点，很难完成新课程数学的三元目标。“以人为本”的现代人教育思想就是一句空话，更不利于学生的身心健康的发展。近年来，笔结合新课程教学实践就如何培养学生学习数学的兴趣，做了一些探讨与尝试。     

新课程理念下的数学能力及培养

数学能力的研究已有很长的历史,曾有过许多提法及分类,结构成分差异也较大.由于对数学能力涵义的理解不同,能力培养的途径与方式也有多种.新的数学课程标准的实施,作为衡量学生素质的能力培养显得尤为重要.在新的理念下,一是必须反映当代数学发展的课程要求,二是要以人为本,用发展的观点去看待数学能力培养.为了更好地揭示或界定数学能力,进而进行有效地培养,本文试从以下几个方面展开.     

给学生创设“写数学”的机会

“写数学”所遵循的是体验式学习原理。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动,让学习者透过个人在人际活动中的充分参与获得经验与感受、觉悟并进行交流和分享,然后通过反思、总结提升为理论或成果,最后将理论成果投入到实践中。数学教育的核心是发展学生的数学能力,学生除了知道如何解题外,还必须学会阅读并理解数学。因此,教师在辅导学生时,应该让他们更多地读数学、说数学、写数学。     

拓展学生实践空间 感受数学应用价值——初中数学“课题学习”的认识与实践

"做数学"是目前数学教育的一个重要观点,它强调学生学习数学是一个经历、理解和反思的过程.而"课题学习"正是实现这种要求的一种载体,它将研究性学习的思想和方法体现在数学教学中,使教学过程变成一种"科研"或"微科研"的过程,让学生在获得数学知识的同时,体验研究性学习的过程.《数学课程标准》把"课题学习"作为初中数学的四大领域之一,这是新课程标准的一大特色.与新教材其他内容相比,课题学习是一个新内容,是有别于传     

关于“峰谷电价”的研究——数学研究性学习教学实践

关于“峰谷电价”的研究,是师生共同进行的一次综合应用性的研究性学习.本课题内容丰富,自主探究空间大. 一、课题的提出据《宁波晚报》于2001年11月15日报道:宁波将试点实行“峰谷电价”的居民家庭安装一种“分时段电能计量表”.电业部门将向居民收取每表100元的成本费,其余不足部分由电业     

应用数学创新人才“三位一体”培养模式构建与实践

加强数学类专业学生创新能力培养是当前高校数学教育改革的重要课题.结合十多年的数学建模教学实践,构建了应用数学创新人才"三位一体"培养模式,即"以《数学模型与实验》课程学习为基础,以大学生数学建模竞赛为契机,以应用数学创新实践为目的"模式.实践证明,"三位一体"模式是高校开展应用数学创新人才培养的有效途径.1引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出了"全面提高高等教育质     

数学教学中“学生探索与交流”的培养

要培养学生探索与交流的学习方法，必须与传统型的数学教学方法进行革命，充分认识传统数学教学中简单的让学生依靠模仿与记忆的不足之处，从中吸取教训，不断更新自己的教育观念。教师是知识的传授者，解惑者，同时，要能更新自己的头脑，与时俱进，接受并使之成为自己的新的教学理念，教师仅是学生学习过程中的指明灯、引路人。在教学过程中，应做到师生互动、平等参与，采用多样的学习方式，引导学生乐于探索，主动参与勤于动手。在这场引人注目的新教材改革中，在教数学方面，就如何“培养学生的探索与交流”的学习方法获得不少体会。[第一段]     

基于研究性学习理念的幼儿教师教育科研素养职前培养研究

文章以研究性学习理念为基础,从以下四个方面探讨幼儿教师教育科研素养的职前培养策略:一是教育研究方法类课程和研究性学习课程的实施,二是常规课程教学中研究性学习方式的渗透,三是学生课题研究平台的搭建,四是毕业论文写作的指导。     

新课程理念下“数学交流”的培养策略

一、数学交流的含义 在新课程改革教学实践中,许多教师注重把“发展为本,主动参与,注重探索创新”的新理念落实在课堂中,然而对学生数学交流能力的培养不够重视．教师很少给予学生数学交流的机会,更谈不上重视学生利用数学语言进行数学交流,仍以教师面向全体学生的单向交流为主,学生交流也只是单向的静态沟通．数学学习活动基本上是数学思维活动,而数学语言是数学交流思想工具,借助数学语言才能顺利地、有成效地进行数学学习与交流．     

新课程理念下的数学教学及实践——如何让小学生爱上数学

数学教育的道路是没有尽头的,很多人都在这条路上探索着。但大多数学生都认为数学是门极其枯燥的学科。小学生天真烂漫,最爱游玩嬉戏,可为了学习他们却只能面对着各种各样的习题和作业,一个天真烂漫的孩子天天都要淹没在题海之中,这也难怪他们会对数学学习不感兴趣。     

“研究性学习”的初步实践

研究性学习是指学生主动探究问题的学习。即学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择研究课题，以类似科学研究的方法主动探究学习问题的学习。研究性学习的核心是提出问题、研究问题、解决问题的过程。所以，这是一种开放性的学习方式。它突破原来的学科教学在时空和内容上的相对封闭状态，把学生置于主动学习积极探索的状态。这就使学生在教师的指导下成为研究性课题的提出者，研究路线的设计者，研究报告论文的撰写者、交流者。所以，研究性学习更强调学习的过程及实施过程中学生的直接感受和体验，使学生的综合素质得以提高…     

培养和发展学生学习数学的主动性

学习是学生主动的建构,学生在数学学习活动中的主体地位不可替代,最有效的教学一定是充分发挥学生主动 性的。如何培养和发展学生学习数学的主动性?本文从三方面谈了一些粗浅的意见。     

在新课程数学教学中培养学生的创新能力

21世纪的教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点.中学数学是基础教育的基础学科,是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分,具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性.中学教师应站在面向世界、面向未来的高度,塑造学生创新个性,强化学生的创新意识,发展学生的创新思维.要千方百计地激"活"学生主体,把学习的主动权交给学生,尽量让他们去发现,去探索,去创新.如何在新课程数学课堂教学中培养学生的创新能力呢?     

“入世”后更应加强学生数学素质的培养

伴随着21世纪的钟声，我国将跨入WTO的大门，一个以信息社会和市场经济为基本形态的21世纪已经来临。随着中美关于加入WTO会谈公报的发表，国人都在思考一个现实而又严肃的问题：中国人往后怎么过日子?以科教兴国为基本国策的中华民族在教育改革的大潮中选择了以提高全民族素质为根本目标的素质教育之路。如今，我们住在数学地球村里，活跃在WTO大门之内，这条路又该如何走下去?     

对“助探式”数学教学模式的研究与实践

1 引言 随着素质教育的不断深化,变革传统的课堂教学模式已势在必行.近年来,我校开展了以“兴趣、发展、合作、创新”为特征的一系列教学改革.在数学教学模式上,我们以“兴趣、发现、合作、创新”为指导,以现代教育理论为依据,根据数学学科的特点,探索出了数学课堂的“助探式”教学模式,2 理论依据2.1 建构主义理论2.1.l 建构主义的教学观.建构主义提倡在教师的帮助下以学习者为中心,既强调学习者     

小学低年级学生数学情感的培养——创设数学教学情景

在教学的过程中预设好的、学生乐意接受的教学情景,让学生在轻松愉快的情况下操作、实践,让学生感悟到做这样的数学是有用的,都可以成功的。良好数学教学情景的创设使得学习数学不会成为一种负担和任务,学生就不会越来越不喜欢数学,更不会越来越远离数学。     

“大众数学”与学生“数学意识”的培养

本文分析了我国数学教育的现状,指出培养学生数学意识的必要性及其途径。     

点击“生活”数学 培养实践能力

每一位数学老师都有体会：在传统的教学模式下．学生在学习数学的过程中很少能体验快乐．学生越学越没有了灵气和活力。追溯问题的根源．很重要的一个方面在于我们的数学教学缺乏对学生“生活世界”的关照。因此，新课程理念下的数学教学．应以生活情境为背景．以生命的全程发展为背景，教给学生走向社会所需要的生活数学。