论原始物理问题的教育价值及其启示

物理学的根源是物理现象,从这一基本观点出发,深入分析目前我国物理教育中存在的问题,依据杜威的经验组织原则、皮亚杰的建构主义理论和生态学运动的要求,提出以原始物理问题教学作为整个物理教育思想和教育方法改革突破口的理论观点。在物理教育中,与演算对应的物理教育方式是物理习题教学,而与物理现象对应的物理教育方式则是原始物理问题教学,原始物理问题具有特有的教育价值。这不仅深化了对于物理教育理论与实践的认识,也在一定程度上对物理教育改革具有很好的启示作用。     

对原始物理问题教学的思考

我国物理教育的缺陷主要表现在学生的创造力与实践能力的缺乏。进行原始物理教学，有助于纠正物理教育中存在的弊端，实现物理课程改革目标，保证物理教育评价的真实性。     

原始问题教学:物理教育改革的新视域

通过深入分析我国物理教育中存在的问题,依据爱因斯坦的科学思维过程理论,提出了原始物理问题教学的观点。基于此,界定了原始物理问题和物理习题,阐释了原始物理问题培养学生物理思维的重要作用。教学实践的结果表明,运用原始问题培养中学生的物理能力是一个行之有效的途径,这在一定意义上为物理教育的改革提供了有益的启示。     

在物理教学流程中引入原始问题的实践与思考

本文从课前教师精心预设、课中师生实践原始问题教学和课后学生自主探索原始问题3方面入手,通过几个案例来具体说明如何实践物理原始问题教学,思考如何提升教学效果.     

原始物理问题教学模式的实践意义

原始物理问题的含义有两方面的理解：一是指物理概念和规律在曲折的历史发展过程中前人所提出的正确或有争议的问题；二是指自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工处理的朴实的物理现象或物理问题．杨振宁先生曾将他取得成功的奥秘归结为：“要站在问题开始的地方，要面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里……”这不仅是一位杰出科学家的治学之道，而且对物理教学有着极大的启示：物理教学同样不能淹没在结论和题目的海洋里，而应将活生生的物理现象和物理过程，返璞归真地展现出来，让学生面对原汁原味的物理问题，引导学生去亲历物理概念的形成过程，物理规律的发现过程以及物理问题的解决过程．     

对原始物理问题的一些思考

作者针对高中物理教学中的习题教学中存在的问题,提出原始物理问题的概念。传统物理习题一般是教师把物理问题分解或抽象成一定的模型后再提交给学生,这就导致经历题海战术的学生没有能力解决一些实际问题。在教学中应加强训练学生解决原始物理问题的能力。     

论原始物理问题的特性及其教育功能

1 问题的提出。在传统的中学物理教学中，学生知识的巩固主要是以物理习题的形式进行的．在这个过程中，学生的应试能力可能会得到提高，但当面对一个实际物理问题时却往往束手无策，不能将所学物理知识进行灵活运用，造成这种现象的原因可能是多方面的．笔者认为其主要原因是传统的习题训练只实现了学生完整思维训练的一部分，显然这对于学生日后的发展和进行创新活动是非常不利的．     

例谈新教材中回归于生活的原始物理问题

本文通过实例。探讨了原始物理问题与物理习题的关系以及如何在物理教学中创设物理原始问题。     

例谈新教材中回归于生活的原始物理问题

本文通过实例,探讨了原始物理问题与物理习题的关系以及如何在物理教学中创设物理原始问题.     

将物理习题还原成原始问题——例谈原始问题的编制

从核心素养的角度分析了课堂教学引入原始问题的必要性,结合实例阐述了将习题还原成原始问题的编制原则,提供了基于核心素养的原始问题编制思路。     

基于原始物理问题研究视角反刍高考题

正一、原始物理问题与物理习题(高考题)之间的关系与区别高考物理能力测试与命题导向历来都为大家所关注,历次物理高考命题均以习题形式考查,聚焦于如何更好地鉴别不同层次学生的各种物理能力以达到选拔目的,但是物理习题(高考题)考查学生能力有其局限性,原始物理问题的引入是高考命题改革的趋势之一.早在1983年,北京大学赵凯     

物理教育的生态化及其对物理课程改革的启示

我国物理教育效能低的根本原因在于缺乏生态性,具体表现为物理教育以习题为核心。习题教学的效率虽然较高,但其效益却较低。物理教育应以生态学思想为指导,把物理现象以一种有别于习题的形式呈现,把习题的严格性移植到自然、真实的物理环境中,并在其中揭示物理教育活动的因果关系。物理教育生态化有助于改变目前物理教育的低效能状况,有助于更好地实现物理课程目标,有助于达成物理教育评价的真实性。     

原始物理问题测量工具：编制与研究

我国物理能力测量一直沿用习题形式。由于习题的呈现形式是已被抽象的物理情境,因而使物理能力测量的有效性难以得到保证。基于此,编制了原始物理问题测量工具并选取中学生进行了抽样测量。结果表明,原始物理问题测量工具不仅具有很好的信度与效度,而且能有效测量中学生解决物理问题的能力。     

重视原始物理问题的教育培养学生的创新原动力

物理学的根源是物理现象,依据皮亚杰的建构主义理论,原始物理问题教学应作为整个物理教育思想和教育方法改革的突破口.在物理教育中,与演算对应的物理教育方式是物理习题教学,而与物理现象对应的物理教育方式则是原始物理问题教学,原始物理问题具有特有的教育价值.     

对原始物理问题与习题教学的思考

传统课堂教学中一直存在着一种隐性的敝病,那就是教学的去情境化．物理课堂教学本应是充满着情境的教学,让学生感受到在生活中学习物理,在物理中学会生活．但是,由于物理课堂教学的去情境化,使得物理课堂枯燥无味,再因为其逻辑性较强,使许多学生对物理学感到不可捉摸,甚至在中学教学中,     

运用原始物理问题教学 提高学生科学素养

一、引言所谓原始物理问题,是指自然界及生活、生产、科研中客观存在的、未被加工的物理问题,也称作实际问题.有如下的典型原始物理:一个登山运动员由于破冰斧子丢失而被困在冰山上,冰山的坡度约为30°.运动员看到冰山坡底下面坐着一群人,但不在他的正下方,运动员估测这群人距他约2 km,距离冰山的一边约250 m.现在运动员将求救纸条装进一个小木箱中,让木箱滑向这群人.运动员怎样滑动木箱才能使坡底的人得到求救信息?请您试着帮助运动员找出一种方法,让其脱离危险.而物理习题则是把物理现象进行抽象、简化、分解,经人为加工出来的练习作业.将上述情境可抽象     

物理原始问题教学与学生创新能力培养

培养学生的创新能力,物理教学必须实现,从题海战术向原始问题教学方式的转变。物理原始问题具有情境性,问题性和操作性。创新能力的基本能力有观察能力,思堆能力和实践能力。原始问题的情境性有利于培养学生的观察能力。原始同题的问题性有利于培养学生的思维能力,原始问题的操作性有利于培养学生的实践能力。因此,物理原始问题教学是培养学生创新能力的重要方式和根本途径。     

新课标背景下《动能和动能定理》教学设计概述——基于原始物理问题的教学探索

以《普通高中物理课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)为依据,遵循中学生认知发展规律,借助原始物理问题,引导学生运用逻辑方法和数学知识通过科学推理得出动能概念和动能定理,以提高学生的自学能力、建模能力和科学推理能力,培养学生的学习动机和逻辑思维,最终培养中学生的物理学科核心素养。主要从教学分析、教学模式、教学过程等方面讨论《动能和动能定理》一课的教学设计。     

新时代教育背景下中学原始物理问题教学改革研究

传统物理习题教育由于脱离物理现象原貌而不利于学生的思维发散和科学研究能力的培养,而原始物理问题的提出可有效解决这些问题。通过对原始物理问题教学的探索,激发学生学习物理的兴趣,了解物理与生活的紧密之处,从而发散思维,提高科学研究能力。