评价学生要公正、适时

实事求是,避免成见 教师对学生的表扬，关键要实事求是，公正合理，真诚可信。要多表扬学生所做的具体事件，少表扬学生个人本身。如果教师用夸大的语言和虚伪的表情，对学生进行不当的表扬，会导致被表扬的学生形成自负、自夸的心理，使其他学生也会产生不服气的想法。同时教师在坚持实事求是的基础上，还要避免成见，决不掺杂个人的好恶，尤其对那些双差的学生万万不可存有偏见，随时随地发现他们身上的闪光点。给予及时的表扬和鼓励。就是对个别多次犯错误而又不能及时改正的学生，也可以常常从他们身上找到不宜常见的优点。面对他们表现出来的优点，教师不应抱有成见，持有怀疑的态度，不相信他们也有优点。这样一来会扼杀他们的上进心，挫败他们的自尊心。如果教师能用出乎意料的方式或语言给予及时的表扬，其教育效果远远胜过对他们长篇大论的说教或声色俱厉的呵斥。     

教师岗位的适应

今天 ,社会要求学校教育必须培养有创新意识和实践能力、有良好个性品质和全面发展的一代新人。作为一名教师或是一位将终生从教的师范生就必须适应时代对教师岗位的要求。下面是我们根据有关调查研究和经验总结所列出的教师岗位的基本要求。灵敏的觉察你应该能够经常发现学生的优点并即时加以表扬。一句表扬的话 ,一次友好的微笑 ,一个自然的鼓励动作 ,对学生都是一种支持和鼓励。但在他们做得不够好时你也要马上指出 ,并向他提供更明智的行为范式。如果一个学生非常顽皮 ,你首先应该采取一些措施 ,使他的顽皮倾向降低到最小程度。如果你不…     

体育教学中的表扬与批评艺术

一、选择表扬的最佳角度 1．表扬要实事求是。不盲目夸大或缩小,应该就学生的行为而言．不应将其上升到人格、品质方面。不符合实际的表扬。不但起不到良好的群体心理效应,而且对受表扬的学生也会产生不良的影响。比如在体育课上,一个学生练习三步上篮。动作很漂亮又正好投进一个球。教师表扬说：“你真棒,简直是个投篮王。”教师表扬后,其他学生开始嘀咕,那个投篮的学生也走开了。教师很惊讶,也很不解：他是要鼓励他,     

运用成功教育培养作文兴趣

心理学家赫尔洛克曾做过著名的实验,他把被试者分为四组:一组为控制组,进行单位练习,教师不予评价;二组为表扬组,进行练习后教师均给予表扬奖励;三组为训斥组,每次练习后教师均挑毛病严加训练;四组为静听组,每次练习后教师不表扬也不训斥,只是让他们静听二、三组的褒贬.实验结果各组成绩大相径庭:受表扬组成绩遥遥领先,兴趣大增;受训斥组成绩最差,兴趣锐减。(摘引自冯忠良《学习心理学》,教育科学出牌社,1981 年版)由此我想到当前农村语文教师,也往往犯训斥组相似的错误,对学生习作挑毛病过多,并且严加训斥！最终导致学生产生逆反心理,厌倦作文。布鲁姆说过:“学习中经常取得成功,可能导致更大的学习兴趣！”多年来,我在教学中,尝试地渗透成功教育思想,取得一定的成绩,现谈谈自己的一些做法,供同行参考.     

教学生做好事要突出政治

本学期我校继续开展了学习王杰的活动,好人好事不断出现。但是在活动中我们发现学生做好事是为了表扬。受到表扬的人就高兴做好事,被有受到表扬的人就不高兴做好事;教师表扬过的事就做,教师波表扬过的事就不做。有的学生在扫地时要向周围看看,看老师是不是看见他在做好事。因为受表扬的面总是有限的,有     

表扬孩子“四要”

表扬是教育孩子常用的方法之一 ,也是孩子们健康成长过程中不可缺少的重要“元素”。很难想象一个极少受到表扬的孩子将来会有多大的出息。但在生活和工作中 ,经常有一些家长或老师抱怨“表扬对孩子作用不大”。其实 ,这是由于他们尚未掌握表扬的技巧。笔者认为 ,表扬应做到以下几点 :一、表扬要适时孩子的行为与成年人的行为有着本质的区别 ,它们一般是孩子们出于对成年人的模仿或受好奇心驱使、在心血来潮的情况下作出的 ,具有无意性的特点。孩子们往往不知道、也不考虑其行为本身性质的好坏和其行为的后果 ,他们大多会在行为结束后不久就…     

如何面对后进生

多表扬,少批评。正如优生不可能没有缺点一样,后进生也不可能没有优点。对后进生,教师不仅要善于捕捉他们的闪光点,更要及时予以表扬。当然,对那些经常违反纪律的同学应适时进行批评,但要注意程度适当,既不能过轻,也不能过重,更不能过激。多面谈,少告状。后进生有了问题,教师有责任向家长反映情况,但不宜动辄告状,而应当首先与本人面谈,耐心开导。若面谈不成功时,再将情况反映给家长,并适时指导家长注意教育方法。因家长的文化水平、思想素质不尽相同,有的家长动作粗暴,辱骂、体罚学生,这样学生可能把所有的怨恨都加到教…     

让学生在鼓励与赞美中体味成长的快乐

人人都有优点．谁都喜欢得到表扬,低年级的学生尤其如此,他们更多地希望得到教师的表扬与鼓励。教师的一匐赞美会树立学生的自信,调动起他们的积极性;教师一句表扬与肯定的活,带给学生的不仅是内心的欢悦和成功的满足,更多的是人生道路上战胜困难的勇气和源源不断的动力。作为教师,我们在教学中应该充分认识到学生之间的差异。每个学生都有自己的优点和缺点,教师应该因材施教,发现他们的优点和闪光点给予适当的鼓励,从而使学生充分认识到自己的优缺点,做到发扬优点、取长补短。     

教师如何恰当有效地表扬学生

教师如何恰当有效地表扬学生教师对学生的有效表扬，会激励学生继续努力，增强他们的自信心、自尊心、责任感；教师恰当有效地表扬会使学生终身受益、回味无穷。如何恰当有效地表扬学生呢？首先，表扬要及时、适时。教师要经常注意观察学生的言行，一旦发现学生有良好的行...     

用爱心浇灌幼苗

一、关爱学生,鼓励自信 其实,每个人都像天上的星星,在不同的轨迹上发着光、放着热,孩子也是一样,再差的孩子,身上也会有优点。所以,教师不应该歧视后进生。在课堂上,应该多关注、多鼓励他们,让他们找到自尊自信,健康成长。如我班学生陶某,学习成绩很差,经常不写作业,有时还逃课,我从来不歧视他,上课时经常提问他一些简单的问题,即使他答得不太好,我也总是鼓励他。渐渐地,他变得爱回答问题了,也不逃课了。     

表扬学生"九戒"

一、戒吝啬有些教师特别吝啬表扬,往往对学生表现出来的优点、长处和成绩视而不见,充耳不闻,不给予表扬或者肯定,小能满足学生的成就感和荣誉感。这样就打击了他们的积极性,学生进而心灰意冷,怀疑甚至鄙视自己。因此,教师应该积极捕捉学生行为中的闪光点加以表扬,以增强他们的自信心,激励他们不断完善自我,超越自我。     

『转差』四法

几乎每一个班级,都有几名学习差、组织纪律差的学生。这些学生也是最难于管理和教育的。但作为教师,又有责任帮助、教育他们,使他们能够及时赶上来,成为一名合格的学生。教师应如何帮助这些后进生呢?一要多表扬和鼓励学生。通常,差生的自卑心理也比较严重。他们认为自己学习差,老师和同学也对他们“另眼相看”:一犯错误就会遭到老师的严厉批评,即使做了好事,也不会得到老师的表扬和重视。久而久之,他们就失去了上进心,变得自暴自弃。对于这些学生,教师首先要激发他们的进取心。后进生也有优点和长处,他们学习差、纪律差并不一定其它方面也不…     

表扬学生“九戒”

有些教师特别吝啬表扬，往往对学生表现出来的优点、长处和成绩视而不见，充耳不闻，不给予表扬或者肯定，不能满足学生的成就感和荣誉感。这样就打击了他们的积极性，学生进而心灰意冷，怀疑甚至鄙视自己。因此，教师应该积极捕捉学生行为中的闪光点加以表扬，以增强他们的自信心，激励他们不断完善自我，超越自我。     

尖子生的思想教育不可忽视

教师喜欢品学兼优的学生,当然也钟爱学习成绩突出的学生。由此而来的偏爱便会不知不觉地在行动中表现出来。然而有一件事一直使我记忆犹新,感触颇深。一度让我引以自豪的得意弟子,也是所有教师公认的出类拔萃的人物。考试成绩屡屡名列榜首,经常表扬不离口。因此,班级劳动他不参加,团体活动他也特殊,同学向我反应,我听之任之。他爱面子,自尊心强,即使与同学发生纠纷,我也袒护,有意为他开脱。这样一来同学们背后议论说老师不公平,太偏心了。然而这个学生也越来越骄傲自负,目空一切,有了鹤立鸡群的感觉,一听表扬便眉飞色舞;一见批评马上就阴沉…     

让『五角星』伴随孩子幸福成长

著名教育家第多斯惠说“教育的本质不在于传授知识的过程,而在于唤醒、激励和鼓舞。”如何唤醒、激励和鼓舞孩子呢？口头表扬是我们教师经常用的一种直接而有效的方法,但随意性太大,容易显得空洞,也经常会有失效的时候;相对于口头表扬,孩子更喜欢物质的奖励,但经常对孩子进行物质奖励,一是受经费的影响,二是长期这样,孩子会养成只贪求物质占有,忽视精神提升的习惯,这也不利于孩子的发展。     

不适当的赞扬会影响孩子的创造性

美国佛罗里达大学的一项研究表明,习惯于受表扬的学生较少有创造性,在挑战面前也容易败下阵来。他们的努力往往更多的是为了受表扬而不是为了满足学习的需要。相反受称赞较少的学生则能独立地学习,面临挑战也能顽强应战。他们习惯于逆水行舟。不适当的表扬会使孩子不能最大限度地认识到自己的全部能力。如果孩子因为平平常常地完成了一项任务而受到称赞,他就会以为做到这样就够不错的了。如果父母对孩子做的每件事都说“了不起”、“好极了”、“真惊人”,也就不存在什么真的出类拔萃了。     

可怕的冷漠

新接的一个班级，经过半学期的教学，一部分学生的进步很快，一部分学生的进步缓慢，另有一部分学生竟然莫名其妙地退步了。反省这段时间的工作，分析师生教与学的活动状况，我不禁感到惊讶：那些进步快的学生，大多都是平时经常受到表扬的“尖子生”和后进生；进步较慢的学生，则是经常受到批评的学生；而那些退步的学生，却是我平时教学中忽略的中等生———他们很少受到表扬，也不曾受到过批评。思来想去，那一部分学生之所以退步，竟是我对他们冷漠的结果。有位心理学家研究发现：经常受表扬的学生进步最快；经常遭受批评的学生进步较慢…     

小学生“光荣感”的回归与重建

在办公室里经常听到有老师抱怨：现在的孩子真不好教,成绩好坏倒算了,做了错事批评他满不在乎,做了好事光表扬还不行,需要他做点什么事,还要问奖励什么。跟他们谈话得颇费一番心思,单纯的表扬会让学生认为你别有用心,一味的批评又觉得你对他有偏见。家长们也总是诉苦：孩子回家是小皇帝、小公主。任性不说,回家报喜不报忧,考好成绩要报酬,考差了,试卷从来不带回家。     

表扬与批评都要在点子上

学生的学习和生活也需要进行适当的表扬与批评。但如何进行适当的表扬与批评,却是教师需要把握的一个重要技巧。现在许多学生厌学,一个重要的原因是他们在学习上没有得到及时、恰当的表扬。许多教师不喜欢表扬,他们认为表扬多了,学生会骄傲。这在一定程度上也造成了不少学生     

莫让批评缺席

在小学教学中,批评不知不觉地缺席了。过去我们很少考虑到学生的自尊与一些事情的是非曲直,对学生往往是批评得多而表扬得少。后来我们提倡对学生以正面鼓励为主,就是对待落后的学生我们也要用放大镜在他们的身上找到优点给以表扬,以激发他们向上的积极性,于是老师们对学生的批评渐渐地少了,表扬渐渐地多了起来。笔者在实践中还发现一些教师在工作中有滥施表扬而吝啬批评的现象,这就从一个极端走向另一个极端了。我以为这同样是不可取的。