如何评课:数学教育观念层面的透视

无论是一个教学设计或是一个教学实施,其中必然有一种特定的数学教育观念作为支撑.数学教育观念可分为两个层面,一层是数学观,另一层是教育观,两者整合而成数学教育观.作为听课者、评课者来说,首先要思考的问题是应当对课例做数学教育观念上的剖析.1 数学观层面分析1.1 课例设计中的数学观所谓数学观,是指人们对数学本质的认识.作为一个教师,不管他是否对自己的数学观存在有意识或     

更新数学教育思想观念的几点思考

从科学技术的发展史来看，每一次重大的突破性变革往往取决于思想、观念的更新，数学教育思想的改革也不例外。当前，改革传统教育思想，树立现代的数学教育思想及观念已成为一个相当重要而又极为紧迫的任务。 　　一、数学教育思想呼唤宏观调控 　　狭隘的数学教育观把人们的视野囿于一个狭小的天地，不是把数学教育放在历史时代的大背景下，紧紧与社会、经济的发展有机联系，建立起为社会生产力发展的教育氛围，而是以升学考试作为教学的唯一目标，以分数的高低作为评价教与学双方的唯一标准。这一指导思想，已形成了数学教学中一整套违反…     

高中数学教学观念反思

“所谓数学教学观，是指数学教师的数学观、数学学习观、数学教育观以及对于自我教学能力的认识和信念等．现代研究表明，这些教学观和信念对于教师的教学活动有着十分重要的影响，特别是，教师的不良数学教学观通过教学活动影响并使学生发展和形成了一些不正确的观念，信念、态度等，而这些反过来又对进一步学习活动包括解题活动产生了严重的消极影响”．     

试论数学形象思维培养问题

把数学教学当成是这思维活动的教学的现代教育观,已广泛深入地受到数学教育界的认同．作为数学思维的一个形式的教学形象思维,其重要性受到关注显然是很顺理成章的,也是数学教学发展的必然．《数字形象思维及特点和形式》(简称[1])对数学形象思维的涵义,     

教育硕士（数学）学位论文摘要——数学问题解决的教学探索

数学问题解决是自２０世纪８０年代以来国际数学教育研究的热点之一，它作为一种新的教学思想和观念，代表着一种新的教学方式，正在成为国际基础数学教育发展的方向．我国的数学教育要改变教学封闭的状况，要适应时代的要求，必须将生动的现代生活内容融人数学教学，必须提供更多的问题情景支持教学活动，中国的数学教育需要把问题解决引入数学课堂．笔者力图就数学问题解决如何进入中国中学数学课堂，怎样与我们的教材相结合，怎样与我们的教学实际相结合，探索一条有中国特色的数学问题解决教学之路．汲取西方数学教育的新思想，继承中国传统教育的精华，在实践中逐渐形成自己的教学思想体系、内容体系、目标体系和系统的教学方法．     

对高师数学教育观念转变的几点思考

迅猛发展的科技革命浪潮向数学及数学教育领域发起的新的挑战;市场经济的发展呼唤着人才价值观念的改变;中学数学教育从“应试教育”向“素质教育”转变必将引起一系列深刻的变化;……这些都对传统的高师数学教育观形成强大冲击。对传统观念进行反思,革故鼎新,树立现代高师数学教育观已成为当务之急。 数学教育观念是由数学教育诸多方面因素所决定的一个多层次的观念体系。它的主体结构由以下三个观念组成:一是人才观,二是教学观,三是课程观。前者体现了人才的设     

新课程理念下的数学课堂教学设计

新的数学课程理念、新的数学教材以及新的数学课程评价观等，强烈地冲击着数学教育的现实，对数学教师提出了新的更高要求．必须改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的数学教育教学观念．要把这种理念转化为具体的行为，则是一个不断深入的过程，更是一个开拓创造的过程，更为重要的是需要寻求一个“中介”，而这个“中介”就是数学课堂教学设计．     

新课程赋予作业新生命

走进新课程,在以人为本的新的数学教育观下,课堂教学观念、教学形式和教学水平都在发生质的飞跃,而数学作业是数学课堂教学的延伸,也成为我们所探索研究的一项重要内容。     

新课程数学课堂教学的建构与思考

新“数学课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．”这里强调的是，数学教学就是一种活动，是教师和学生的共同活动，这就要求教师必须树立起正确的、超前的数学教学观和数学教育观．     

数学教育:在哲学思想牵引下自由呼吸

当下数学教育最显性的问题是教师"数学观"、"数学教育观"的遮蔽、遗忘或缺席。作为教育主导者,教师必须自觉反思、追问数学本体和数学教育的价值,即"数学是什么"和"数学教育为了什么",并在好的"数学观"和"数学教育观"的牵引下去捕捉数学文本中的"哲学基因"和数学教学的"哲学气质"!     

还给学生一个“真实”而科学的思维过程

新的数学教育观站在思维科学论的角度认为，数学教学过程实际上是数学思维活动的过程，在这一过程中，学生在教师的启发引导下，围绕数学问题展开数学思维，进而获取数学知识、培养数学能力．由此可见。在数学教学过程中，教师如何让学生展开数学思维?展开一种什么样的思维过程?非常值得我们认真地研究。     

数学教育的现代发展与教师培训

数学教育的现代发展体现在数学课程、教学、学习心理、评价、教育技术等方面。为适应数学教育的现代发展，教师培训同样要改变观念和以往的培训方式，培训要包括数学观、数学教育观、数学教学观、现代数学知识、现代教育技术等内容。     

设疑激思 导思探索 拓展思维——应用多媒体课件优化数学课堂教学

《数学课程标准》的颁布与实施，标志着我国数学教育已进入一个新的时代，依据新课程标准，以多媒体技术为核心的教学模式不仅带来全新的教学方式，而且促进了教学观念、教学过程、教学模式的深刻变化．为传统的小学数学教学提供了新的思路和方法。在数学教学中到底如何正确发挥多媒体的辅助教学功能．如何在教学中贯彻落实新课程理念，这是我们每个教师所要思考的问题，     

论数学教育观的结构体系

数学教育观是人们在数学教育实践的基础上对数学教育的一种系统的理性认识,它是由数学教育本质观、数学教育价值观、数学教育实践观和数学教育质量观四种观念所组成的一种逻辑体系,研究数学教育观结构体系有着重要的理论意义和实践意义.     

开展数学实验 充实数学教学

计算机技术在教学中的广泛使用，使得现代中学数学教学充满时代气息，它不断更新着我们的教育教学观念和手段，极大地丰富了中学数学的教学内容和形式．在倡导素质教育的教改活动中，运用现代教育技术构建实施素质教育的新型的数学活动形式——数学实验，正成为数学教育改革和实践的一个新动向。     

刍议发展性数学课堂教学

素质教育说到底就是尊重个性、发展个性的教育,课堂教学是发展个性的“主战场”．因此,数学教学不仅要重视学生知识的获得和技能的掌握,更要重视学生潜能和个性的发展,这是大面积提高中学数学教学质量的根本出路．本文拟从数学素质教育观出发,对发展性数学课堂教学的...     

数学教学过程的本质

数学教学是一种特定的学科教学，本文从知识教育、素质教育、德育、美育、数学观念教育、数学教育评价等七个方面探讨了数学教学过程的本质。     

营造数学文化氛围的理论与实践

数学文化作为一个明确的研究对象，已逐步走进中学数学课堂．事实上，无论是从教育的价值方面考虑，还是从已有的理论成果以及一线数学名师的经验考虑，数学文化都是现实数学教学中不可或缺的内容，迫切需要对高中阶段的数学文化教育进行中观层面的研究．     

论数学课堂与全面发展

“全面发展”作为教育的目的，是通过课堂教学形式来实现的，而课堂教学采用的是分学科进行教学，表面上看，“全面发展”是由各学科的“发展”装配起来的，其实不然，这不仅是一个观念问题，更是一个事实问题，数学课堂教学，不只是能培养学生的数学能力，而且是应该，同时也是能够培养“全面”的人，培养人的基本的全面能力，关键是数学课堂上采用更符合教育本义的教学行为。     

数学教学如何实施创新教育

创新教育是素质教育的重点，数学作为一门基础学科，更应肩负起实施创新教育、提高学生综合素质的特殊使命，文章将从两个方面论述如何在数学课堂教学中实施创新教育：一、更新教育观念、树立创造教学观；二、数学课堂教学如何实施创新教育。