情感维度英语文本解读

一、问题的思考(一)我们离文本解读有多远在以传统教学思想主宰的教学年代里,老师们似乎是教材的膜拜者,教材是老师们的重要法宝,上课基本上就是照本宣科,多了一份对文本的尊重,却少了一份教师对文本的自身诠释;而在教学观念不断跟进的今天的教学中,很多时候,教材似乎又成了浮光掠影,老师们少了一些对文本的拘泥,但也少了     

薛法根《哪吒闹海》评论集粹

首先,薛老师的实录帮我进一步厘清了"用教材"与"教教材"的界限。"教材无非是个例子",但这个例子要用好,用足!在这方面,薛老师一是没有外加大量的教化性补充"学习材料";没有多媒体课件"狂轰滥炸",过度渲染、张扬所谓人文性;也没有照本宣科,就文本读文本、讲文本,而是围绕文本内容进行语言本身的理解和运用,教材用得好,用得足。二是教材这个"例子"有多方面的作用,有理解的例子,有     

祖庆的作文讲评课告诉我们

阅读教学只有一个文本。作文教学有两个文本：一是教材的文本．二是学生的作文。长期以来,老师们只关注了第一个文本,即教材,即“作前指导”。忽视了第二个文本——学生的作文。老师们把批改学生的作文看成一项累死人的工作。从来没有认真想过,要把学生的作文当成“教学的文本”。学生的作文是作文教学的“第一文本”,因为从学生作文出发的教学,才是真正的“以生为本”。     

“文章”若只如初见

正于永正老师提过一个深入人心的观点——先把课文背出来再备课。的确,研读教材是备好一节课的根本,每一堂好课的诞生无不是从独到解读文本开始的。因而,对于文本解读,无论怎么强调也不为过。慢慢地,我们可喜地发现越来越多的青年老师开始埋头钻研教材,一遍两遍地读下去。只是总有一些老师文本"曼妙"之处没有发现,遣词造句、谋篇布局却也分析得头头是道。到了课堂上,为了上出     

非文学类文本也要教出语文味

语文老师喜欢选择文学类文本,因为文学类文本教学往往能收到潸然泪下、怦然心动、掌声雷动的舞台效果,语文老师不讳言文学类文本“有可讲的东西”,非语文老师也爱听这样的语文课。相比之下,一些非文学类的实用文本,虽然被编在教材中,却不被待见,非但公开课上鲜有老师愿意献课,平常教学中老师们也觉得它们主题单一,语言乏味,难有煽情效果,     

回归教材 建构整体——浅谈高考现代文复习教材使用的智慧

正当前的语文复习不但疲于讲解,而且低效乏味。绝大多数语文老师都在以教学某个文本为主,而从整个教材体系结构的角度来设想教学目标的极为少有。教学成了随心所欲的活动,接触到哪篇文本就复习哪篇,而作为系统化、知识性的语文教学在老师、学生眼中成为了随意无用的,以至于很多学生漠视高中课堂教材的学习,认为腾空复习更节省时间。这种盲目的教学复习恰恰说明回归教材,建     

关于阅读教学中文本解读的思考

“文本”是指由语言符号组成的且具有层次结构的语言组合体,即语文教材。语文阅读教学的过程就是通过对文本进行解读来开展丰富的语文活动．让学生得到自主发展的过程。对于怎样去解读文本,解渎的深度、清晰度及维度,决定了文本与教师之间交流的程度,也决定了教师的教学设计能否有效的让学生与老师、学生与文本进行交流。教材中的文本,是语文学习过程中的一个范例,     

文本解读的“视界”——以“征税和纳税”为例

教材文本是课堂教学的根本;文本解读是理解教材知识的主要途径。文本解读实际上是一个对话的过程,是阅读者对既有文本的二次创作。对文本的理解程度,受到阅读者的经历、水平、立场等主观因素的影响,每个个体从自己的视界出发,难免会有理解上的偏差。如何在教学过程中尽量准确地解读教材文本?谢老师在文本中提出的这种视界融合的做法,不失为一种有效的借鉴。     

教学情境创设的策略

<正>以学生为主体,在一定的情境下进行小学英语词汇的教学工作,可以针对教学对象与教材文本的特点,制定出最合理的教学目标,把再创情境与文本情境作为基础,进一步完善教学目标。因为,教材的课情和文本是教材目标的来源,老师应该对文本情境充分应用,假设与文本基调一样的情境,使学生们通过应用,体验和感知来体会文本情境,使学     

也谈文本再构

在英语教学中进行"文本再构"是必要的,也必将成为一种教学发展的新趋势。至于文本再构的推广,我想只是一个时间和空间的问题。笔者结合教学实践谈一下我校的文本再构。我校使用牛津教材至今有七八年的时间,在使用的过程中,老师们为了提高学生的学习兴趣,首先对教材文本作了趣味性改动,如编儿歌、创故事等。     

一直读到自己满意——于永正老师《第一次抱母亲》课堂教学评析

在西安举行的全国小学语文苏教版教材培训会上。有幸听了全国特级教师于永正老师执教的《第一次抱母亲》，让我们感受到了于老师在课前备课钻研教材的功夫，更让我们感受到了于老师在训练学生扎实的语文基本功和解读文本的独到之处。     

关注师生的文本体验,实现有效的教学评价

在现行的公开课中,老师们都喜欢选择文学作品进行教学,一些公认的优秀的课例,无不是情蕴丰富的文学作品,但是对关于文学作品怎样教学是好课的争论一直是个热点。案例一:孙老师的困惑在江苏省新教材课堂教学展示活动中,孙老师上孙犁的《黄鹂》一文,在这堂课上,他用近三十分钟时间让学生走进文本,解读文本。在学生初步理解了文本的内     

小学语文阅读教学之我见

《义务教育语文课程标准》中指出:"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"这一理念要求我们做到以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。教师可通过多种形式对学生进行阅读目的教育。     

改编教材要三思而后行

新课程实施以来,许多老师不再＂教＂教材,而是用教材＂教＂,所以对教材动辄就重组。我们都知道,教材是由专家、学者和有经验的优秀教师构成的群体编写而成的,而呈现在我们面前的是静态的文本资料，它不可能将这种文本演绎成我们每个教师都能领会的“词典”。所以。如果仅凭借经验或提供的静态文本即对教材进行改组。我以为是不恰当的，也是不严肃的。     

吃透教材，创造性地进行阅读教学

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师与文本的对话主要体现在课前老师钻研教材,在理解教材的基础上确定本课的教学目标、教学内容,以及选择教学方法设计教学过程等方面。而课堂上老师主要是引导学生与文本对话,那就是要让学生去读书,去涵咏语言文字,去“悟道”。在这个基础上再引导学生进行生生和师生的对话交流。     

与文本对话，从老师开始

<正>特级教师于永正曾说：“课前,老师得先和文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能和学生交流。我备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去地诵读、默想,当读出自己的理解、情感,读出文章的妙处,读出自己的惊喜时,便敢走进课堂。”的确,只有老师吃透了文本,才能当好学生语文学习的导游。何为吃透呢？     

阅读 领悟 ——读《小学语文教学》有感

读了《小学语文教学》2007年7、8月合刊中张忠诚老师的《独立处理教材：教学的起点》一文后,思绪万千。钱梦龙老师说：“一个语文教师成熟的标志,就是自己能独立地处理教材。”特级教师于永正也曾说：“课前教师得先和文本对话,即钻研好教材。我备课没有什么诀窍,     

精彩缘于文本的细致解读——“认识长方体和正方体”教学片段赏析

最近,听了吴冬冬老师执教的《认识长方体和正方体》一课,吴老师那独具匠心的教学设计、形如流水的教学过程和不露痕迹的教学处理,让人听后回味无穷,感受到数学课堂无痕教学的美。在回味吴老师精彩教学的过程中,体会到本节课的精彩缘于对教材中文本的巧妙解读,把静态的文本知识解读成动态的教学形     

关于使用小学数学新教材的点滴体会

教材是课改发展的一个很重要的文本体现,老师在开展教学的时候要学会挖掘和创新相关的教学内容,对于教材中的优点,老师要不断进行挖掘和创造,并且在教学工作中进行运用,让学生在开展学习的时候善于运用教材。通过对教材的充分理解来提升学生的学习能力,要以教材为蓝本,在此基础上进行相关知识的延伸学习。     

有效的英语教学始于对教材资源的充分利用

新课程理念倡导要变"教教材"为"用教材教",以此呼唤老师们结合教学实际对教材进行创造性地使用.于是,为了体现自己已经从教材的面前爬起来后的主人公角色,很多教师大量利用教材以外的资源,而在一定程度上忽略了小学英语教材上一些与教学内容一体化的优质教学资源,其中包括教材中那些专门为文本设计、并与文本十分吻合的图片和小诗等教学资源.