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孙景华 《中国小学语文教学论坛》2004,(11):33-34
一、关于朗读教学的要求 关于朗读教学的要求,虽然各学段都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”但是关于使用“普通话”的要求却有明显的区别。第一学段是“学习用”,第二学段是“用”,而第三学段是“能用”。这不但对使用普通话朗读课文的熟练程度提出了明确的要求,而且对教师的朗读指导也提出了不同的要求。第一学段学生刚刚开始学习使用普通话朗读课文,老师要适当加大“教”的比例,重点 相似文献
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(课前引导学生有目的的收集资料,并把收集到的信息在课上汇报交流) 师:通过上节课的学习,同学们进一步查找了有关鲁迅的资料.关于鲁迅,你们还知道哪些?生:鲁迅是一位作家.生:鲁迅是一位伟大的作家,他一生写了很多书.生:鲁迅青年时到日本学过医.他很尊重他的老师. 相似文献
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我喜欢阅读,一天不读书,心里便空虚。因职业原因,我尤其喜欢阅读教育报刊。众多教育报刊中,我尤其喜欢读《小学青年教师》(原《小学教学》)。从登上教坛至今,《小学青年教师》已伴我走过13个年头。读《小学青年教师》,每每乐在其中。她信息量大,栏目异彩纷呈,理论联系实际,读之如饮醇醪,令人陶醉其间。“名家教学艺术欣赏”让我领略到同行前辈精湛的教育教学艺术,受益无穷;“语文课堂教学参谋”仿佛师尊长者,给我谆谆教诲,让我顿悟;“青年教师来稿选登”让我“妒忌”之余又有“见贤思齐”的钦佩,继而产生“超越”的动力;“红烛闪闪”总闪烁… 相似文献
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“哇!肚子真饿!有没有东西吃啊?”白老鼠彼特喃喃自语道。
突然间一阵饭香飘来,彼特不由自主地跟随着香味来到一家饭店,看到店门口挂着一张条幅,上面写着“免费吃喝”四个大字。彼特二话不说,走进店里。 相似文献
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商德远 《中国小学语文教学论坛》2005,(4):42-43
设计思路。根据六年级学生的年龄特点、认知水平及已有学习经验,该设计运用了“自主阅读,点拨方法,品赏感悟,升华情感”的自主学习模式。本设计力求让学生在进行自主学习的过程中,能在教师的点拨引导下,科学地搜集和运用有效信息,加深理解和体验,实现自主阅读,展示个性化阅读,提高自主学习的能力,发展语文素养。 相似文献
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栖居在对话教学里 《标准》指出:“语教学应在师生平等对话的过程中进行。”要待意地栖居在对话教学里,就要认可对话,走进对话。 相似文献
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也许,这十四行诗,在大家的眼里普通得不能再普通,也许,这十四行诗在大家的心里只能泛起细小的涟漪。但如果我告诉大家,这十四行诗浓缩了一本杂志的十三个专栏——追寻、地图、专题、场景、方法、课堂、学理、底色、路径、行、海外、茶座、家园,你们是不是会感叹编辑老师们视角之独特、匠心之独运呢?搜寻一下我们的大脑,翻阅一下我们的记忆,你可曾见过如此新颖的栏目名称?如果你有机会翻开它,扑面而来的不仅有高屋建瓴的理性思考,也有清新淡雅的生动场景。为教育而歌,为教育而泣,这就是让我一见钟情并深深挚爱而且升华了我的专业生命的《教师之友》。 相似文献
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小学语文教育对帮助儿童掌握母语系统,了解祖国文化,对个人及文化整体的发展,都起着不容忽视的推动作用。传统小学语文教育从归纳中心思想、概括段落大意、分析写作特点人手,着重培养儿童的分析、推理能力,却忽视了小学阶段儿童的思维特征与发展规律,把他们迫切需要发展的感受力与想像力搁置一旁。 相似文献
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