应用题教学的“互动参与”模工

一、问题提出应用题是小学数学的重要内容。长期以来,应用题教学占用大量的教学时间,教学质量却不高,究其原因,这与应用题课堂教学的模式有关。传统的应用题教学都是采用“复习准备→讲解例题→试一试→练一练”的固定模式。挫伤了学生的学习积极性,为改变此状,我们对“小学数学应用题教学互动参与课堂模式”进行了研究。     

“以人为本”的小学数学课堂活动模式

传统的小学数学课堂教学模式分为5个环节：组织教学→导入新课→讲授新课→巩固练习→布置作业。这一模式在一定程度上忽视了人性的需求。因需而学→边学边问→乐中促思→学以致用的“以人为本”的小学数学课堂活动模式旨在克服传统模式的缺陷。     

数学“教”与“学”的创新

在大力推进创新教育的今天，数学教师应更新观念，改革教法，指导学法，以适应数学教学改革的大潮。创新教育应体现在“教”与“学”的创新上。一、教法创新——目中有人１从“传统的数学课堂教学结构”走向“自主式课堂教学结构”。传统的数学课堂教学结构是按“复习→导入→新课→巩固练习→小结→作业”这几个步骤进行的。它注重新旧知识联系，但过于强调接受式学习，不利于学生创新能力的培养。而“自主式课堂教学结构”则按“自学→说学→评学→导学”这几步骤进行，这一课堂教学模式把学生推向学习的主体地位，能够诱发学生参与学习的…     

数学教学论课堂教学模式探究

探讨课堂教学模式和方法一直是一线教师教学研究的热门话题.对师范院校数学专业来说,数学教学论课程的教学承载着重要的任务,长期的教学与研究表明:展示案例→合作讨论→发表见解→归纳提升,是一种较好的课堂教学模式,尤其对数学教学论课堂教学效果非常好.     

数学教学论 课堂教学模式探究

探讨课堂教学模式和方法一直是一线教师教学研究的热门话题.对师范院校数学专业来说,数学教学论课程的教学承载着重要的任务,长期的教学与研究表明：展示案例→合作讨论→发表见解→归纳提升,是一种较好的课堂教学模式,尤其对数学教学论课堂教学效果非常好.     

初中数学概念课教学模式案例简析

数学概念教学是数学教学的重要组成部分 ,因为数学概念是进行判断、推理的基础 ,清晰的概念是正确思维的前提 .笔者参加完成的浙江省教育科学规划2 0 0 0年度立项课题“培养创新意识的初中数学课堂教学模式探索” ,开始于 1 999年 1 2月 ,至今已达 2年多时间 ,历经在理论与实践上的反复探索 ,形成了以培养学生创新意识为目标的初中数学课堂教学模式 .根据初中数学课堂教学的内容 ,数学概念课教学模式为 :探究数学概念产生的实际背景→提出数学新概念→揭示新概念的内涵与外延 ,以及与旧概念的联系→运用新概念解决问题→小结反思新概念形成…     

基于“过程→生成”理念的高等数学学业评价设计

提高数学素养、培养数学创新人才,＂过程→生成＂教学模式是较好的选择。学业评价改革是教学改革的关键,本文基于＂过程→生成＂教学理念,讨论了与之相适应的学业评价模式。     

两络环境下初中数学刍主教学模式探索

网络环境下初中数学教学可以按照“确定方向→方治华创设情境→自主学习→网上探索→网上协作→网上测评→课堂小结”的模式,将建构主义、生活数学等理论融合到初中数学课堂之中,让教师、学生和网络资源三者的关系更为融洽。基于网络环境的学习优势,提出网络环境下初中数学自主教学模式,整理这种教学模式的优势,并提出相关的实施对策和建议。     

不同的演绎,同样的精彩——两节《认识面积》研究课的对比分析

正研究课是开展课题研究的一种有效载体。近期,我们以"小学数学概念课差异教学模式的研究"为主题,由两位扬州市小学数学学科带头人——于老师和杨老师,进行同课异构:教学流程,力求体现"预学查异→初学适异→研学导异→拓学展异"的课堂模式;教学内容,从小学数学教学中比较重要的概念课入手,确定的课题是苏教版小学数学三年级下册的"认识面积"。两位执教教师的课堂,虽风格迥异,但精彩纷呈,均较好地达成了教学目标。     

面向精准教学的逆向教学设计模式构建与实证研究——以高中数学学科为例

为进一步深化信息技术与学科教学的融合创新,落实学科核心素养的培养,借助智能教学平台与工具,构建了一种面向精准教学的逆向教学设计模式并进行实证研究。该模式在数据层与技术层的支持下,从预期结果出发,强调以学习目标作为起点和归宿,使评价设计优先于教学活动设计,构建了按照"精准目标设定→精准评价设计→精准活动设计→一致性检验→教学实施→聚焦思维的课堂评价"顺序进行的教学设计实践路径。且通过实验班与对照班的学业成绩对比分析、基于SOLO分类评价理论的数学思维发展水平对比分析,以及线上学习行为与学习效果的相关性探究,证实该模式对提升学业成绩,发展数学思维水平,尤其中高水平的思维能力,改善学习效果具有显著作用。     

“探索式教学”基本程序

实施小学数学“探索式教学”，“教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。”小学数学“探索式教学”的程序为：引入——→讨论——→争论——→结论——→应用↑—————————————↓↓↓↓发现问题——————→解决问题—————→巩固应用一、“引入”——在创设情境上下功夫。引入新课，是小学数学“探索式教学”的首要环节。在此环节，教师应着力于创设探究情境，激发学生学习数学的兴趣，引导学生发现问题。归纳起来，教师应注意创设以下五种情境：浓郁…     

“合作教学”模式在物理教学中的应用

合作教学的模式是以学生为主体，它从准备建立合作关系开始，到加深合作关系，最后再到拓宽合作关系。其过程是：准备→组建→开展→评价→拓宽。     

“小学数学生成教学”探究——从平行四边形面积计算的教学谈起

在二十多年的教学实践中，我深深地体会到，课堂中只有开放，才有可能生成，只有不断地生成，课堂才有生命力，学生和教师才会共同成长。我将我的数学教学取名为数学生成教学，即让学生亲身经历学习活动的过程，在获得知识技能的同时，生成数学智慧，生成健全人格。数学生成教学的基本流程是开放地导入→自主地探索→有效地互动→适当地导悟→拓展地练习。以下是通过结合平行四边形面积计算教学，谈数学生成教学的实际操作及解读。     

立美——和教学模式探析

立美－和谐教学是通过创造教学美，塑造和谐人格的教学。这一模式的基本程序由4个环节构成：诱导→美教→乐学→创新，与之相对应，这生的主体状态表现为激趣→共鸣→拓展→和谐。这一模式建立的理论依据有三：一是美的终极是人格的和谐；二是培育人的主体性是教学的核心；三是理性与非理性的互补是实现和谐的手段。     

论“过程→生成”教学——面向基础与创新的数学教学模式研究

教育需要基础与创新平衡发展,而我国教育的现状是“基础无力、创新缺乏”,所以夯实基础、实现创新是我国教育改革基本目标．基于过程哲学、生成哲学、意会哲学,认为“过程”是双基之本,“生成”是创新之根,因此提出了面向基础与创新的“过程→生成”教学理念及模式,期望以此取代传统的数学教学的“定义→性质→定理→例题”注入模式．     

实施尝试教学培养学生创新能力

尝试教学是我国著名教育专家邱学华提出的以学生尝试为核心的先练后讲的现代教学模式．它主要让学生在尝试中主动探索知识．大胆让学生进行尝试。尝试教学从“吸收→储存→再现”教学模式转向“尝试→探讨→创新”的教学模式．为学生营造出独立思考，大胆尝试、发现．勇于创新的广阔天地。下面是我在小学数学尝试教学实践中的几点体会。     

尝试教学研究50年

具有中国特色的尝试教学与研究,从20世纪60年代开始思考酝酿,80年代正式启动教学实验,历经从小学数学尝试教学法→尝试教学法→尝试教学理论→尝试学习理论,直到尝试教育理论,整整用了50年。尝试教学具有鲜明的特征与可行的操作模式。尝试教学研究发展的轨迹与内涵对建设中国特色教育理论具有启发意义。     

“引导—探究”模式在化学教学中的实践

“引导—探究”模式的教学是从问题入手，引导学生探究，最后得出结论，并应用到学习中去的教学方法，它的教学环节是：问题→假设→验证→结论→应用。     

高中数学教学中的素质培养

为了切实贯彻中学素质教育,培养学生新的数学思想、数学观念、思维素质和数学素质;在中学数学教学中,通过“数学教学思维化、思维教学素质化、数学教学素质化、数学非数学化”的教学方法;实现“基础知识、基本方法→数学方法、数学思想、数学观念→思维能力、思维品质→提高人的素质”的三次飞跃;达到提高人的素质,为社会造就一代具有较高素质的新人的中学数学教学的根本目的,切实履行数学教师的职责。     

“自主探究学习”在高中数学课堂教学中的实施策略

高中数学“自主探究学习”课堂教学模式以问题解决为主线,以学生自主探究为前提,以发展学生的创造性思维,培养自学能力为目的,通过创设问题情境→学生自主探究→合作交流→理性归纳与深化→学生小结与评价的课堂教学模式,笔者利用一年的教学实践进行初步的检验论证,得出了以下结论：可以促进学生的数学学习,