教师教学中存在的问题及其对策

新一轮素质教育课程改革,对培养教师的主体意识,促进教师专业发展起到了很好的引导作用。为了提高新一轮素质教育课程改革的时效性,教师教师必须从各个方面提高自己。如教师利用业余时间加强自身学习,提高综合素质;转变教育观念,不断提高教师个人素养;用先进课改理念指导教学行为,等等。然而,有些教师在教学工作中存在教育观念认识不到位、责任心不强、素质不高等问题。在这种背景下,我们的教师如何提高教学质量呢？笔者结合自己的教学经验谈几点看法。     

国民地理素质与师专地理专业课程体系规范化

国民地理素质是国民素质的重要组成部分 ,包括地理知识、品德、行为等素质。由于种种原因 ,我国国民地理素质总体水平较低 ,而目前的地理教育明显不能适应全面素质教育的要求。高师专科地理教育主要是培养初中地理教师 ,对加强国民地理素质教育极为重要 ,其课程体系规范化则是适应国民素质教育的关键问题。课程体系规范化要坚持综合化、工业化、系统化原则 ,主动适应国民素质、学科发展和专科教育的需要 ,坚持学科基础理论课程与实践应用课程相结合 ,突出应用课程 ;特设课程中必修课程与选修课程相结合 ,增加选修课程 ;活动课程中特长发挥与创新发展相结合 ,强化创新意识     

论教育旅游与地理课程改革

教育旅游活动契合了《地理新课标》提出的"学习对生活有用的地理"教育理念,较好地实现新课程三维目标,即:知识学习、能力培养与情感体验的有机结合,符合新课程的基本理念,与我国大力倡导的素质教育这一时代主题相适应,是一项很有意义的综合实践活动课程。教育旅游活动有助于更新教师教育观念,有助于学生学习方式的转变和学生综合素质的提高。以教育旅游活动推进地理课程改革要立足于更新教师观念、创建地理资源库和设置"生活化"问题,在这三项策略上稳步推进。     

浅谈思想品德课教学改革的几点体会

随着新的课程改革的推进,素质教育的深化,思品课教师必须对思想品德课教学作一系列理性的思考,更新教育观念,提高创新素质,立足学生实际,注重情感体验,把握知识联系,注重学以致用,促进学生知、情、意、行的和谐发展.     

提高师范生实践技能的若干思考

目前,中文师范学校的教育教学在课程结构、课程内容、课程类型等方面都不同程度地存在着一些问题,尤其是师范课程中的重理论轻实践倾向比较严重,直接影响了未来语文教师素质结构的完善。因此,应加大师范教育实践环节的改革力度,更新教育观念,采用见习、实习相结合方式,强化学生的角色意识;充分发挥微格教学的作用;建立健全实习管理制度,提高实习质量,以加强中文师范教育教学的实用性、有效性和发展性。     

把握新教材契机,构建地理教学新模式

实施素质教育 ,提高国民素质 ,增强国家竞争力是教育现代化的主要目标。而其根本是课程的改革 ,关键是转变教师的教育教学观念 ,突破口是现代教育技术与学科教学的整合 ,核心是构建新型教学模式。所以 ,我们地理教师应当以地理课程改革为契机 ,努力构建新型的地理教学模式。一、高中地理新教材的新理念1 .课程的定位 :高中地理新教材的定位是以提高公民素质为基本出发点 ,而不承担培养未来地理工作者的任务 ,但地理教育教学应当具有诱导激发学生立志从事地理事业的义务和责任。2 .教材内容的组织和呈现 :高中地理新教材内容的组织和呈现 ,从…     

广东高职院校实施人文素质教育的对策探析

当前,广东部分高职院校人文素质教育存在教育理念上的误区和认识上的偏差,致使在目标定位上注重职业技能教育而忽视人文素质教育,尤其缺乏适合高职特点的人文素质教育。部分教师缺乏人文素质教育能力,高职学生人文素质令人担忧。为此,应进一步加强对人文素质教育的认识和重视;转变教育观念,确立全面发展的教育理念;不断改革课程结构,增加人文教育课程;发挥第二课堂辅助作用,渗透人文素质教育;提高高职教师人文教育能力,重视辅导员队伍建设;建构体现职业人文特色的校园人文环境。     

面向21世纪的高等师范专科教育

21世纪的知识经济对高等师范专科教育提出了新的目标和任务 .但目前的高等师范专科教育还存在诸多问题 ,面临着严峻的挑战与考验 .要改革目前的高等师范专科教育 ,需通过转变教育观念、明确素质教育目标、调整课程结构、狠抓课堂教学质量、提高教师素质、加强对素质教育的理论与实践研究、重视并加强科研工作等途径 ,才能增强高等师范专科教育的自我发展能力 ,在竞争中立于不败之地 .     

新课程理念与高师区域地理课程教学改革探讨

基础教育地理课程教学改革体现了素质教育理念和着眼于学生“全面发展和终身发展”的现代教育目标。区域地理是我国高等师范院校地理专业的重要专业基础课程之一。目前,高师地理区域地理课程教学不能完全满足新一轮基础教育改革对新型高素质创新型教师人才培养的要求,必须深化课程教学改革,改革教学内容体系,强化学生能力与素质的培养。     

如何提高高中地理课堂教学效果

正实施素质教育的教学中,地理课堂起到了重要作用。如何对学生进行适合的教育教学来提高学生的综合素质,是每一位地理教师需要思考的问题。地理学科具有自己本身的特点,既包括科学的知识理论,又包括自然界的各种现象,与我们的生活环境有着密不可分的联系。一、转变教育观念是提高课堂效果的根本传统教学在提倡素质教育的今天已经不再适合。新课标要求的教学方式是以学生为主,教师进行指导。所以,作为一名优     

初中地理课堂渗透出的新课程理念

实施新课程改革以来,地理教师不断更新教育理念,在教学中悉心实践,摒弃旧的教育观念和模式,使地理课堂充满生机和活力。信息技术的迅猛发展,为地理课程革新注入了活力。全面推进素质教育,要求地理课程改革转变"学科本位"、"知识中心"的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。     

高职院校实施人文素质教育的路径研究

人文素质教育是当前我国高等教育改革发展中的重大理论和实践问题。高职院校实施人文素质教育的路径可以归纳为领导高度重视,提供实施保障;确立科学教育与人文教育融合的办学理念;以提高职业人文素质为目标,进行人文素质课程设置;加强延伸和引导,充分发挥第二课堂的人文性;提高教师的人文素质教育能力。     

中职生实践技能提高的途径

一、加大专业师资培养力度,提高教师实践技能提高专业课教师的理论水平和实践技能至关重要,要完善教师进修和继续教育制度,建立激励机制,加大专业师资培养力度,积极开展新课程改革培训,促进教师更新观念,强化教师对现代课程理念、现代教育技术的学习和应用;鼓励教师积极投身教学改革,促进教师深入生产实践,提高教师的实践教学能力,优化教师的素质结构,提高双师型教师     

小学实施课程改革的实践与新探索

当前,基础教育正在进行着又一重大变革,课程改革,成为素质教育的核心内容。如何搞好课程改革,落实素质教育,已成为小学教育改革的一个重要课题。一、加强理论学习,转变教育观念小学教师是实施小学素质教育的主体,教育观念的转变直接影响着素质教育的进展,要落实小学素质教育,搞好课程改革,教师首先必须转变观念。长期以来,小学教育深受应试教育的影响,一直是以一张考卷的考分作为衡量教学质量的唯一依据,严重的背离了素质教育的轨道,导致小学素质教育受到限制。二、抓教育技能训练,提高教师素质教师整体素质的高低,决定着素质教育的落实程度…     

地理新课程教学评价方案与步骤初探

<正>教育改革,理念先行。教学评价改革是教育改革理念之一,现行的教育评价与考试制度课程改革的要求还存在着很大的差距。所以,构建适应素质教育的中学地理教学评价体系,强化测评方式的科学性、测评内容的全面性和测评结果的准确性已成为地理教学质量的关键,更成为教育改革最终成功与否的制约因素。新课标下地理教学评价方案一般应包括明确评价目的、明确评价内容和评价方法以及进行综合分析。     

我国基础地理教育现状及改革思路

目前,我国基础地理教育尽管已取得了长足的进步,但仍存在着知识陈旧,教学封闭性强,教师教育观念陈旧等问题．针对这些问题,则应从更新教育理念,提高教师素质,强化实践课程．重视教学设计等方面进行改革．     

素质教育背景下的高职课程建设与改革

课程建设在素质教育中具有十分重要的作用。高职课程建设和改革必须以素质教育为主线,进一步转变教育观念,建立以职业能力和职业素质为核心的素质教育体系,改革教学内容和方法,积极开展第二课堂活动,加强社会实践,提高教师素质,在教学的全过程中体现素质教育。     

地理教师教育专业教育类课程体系优化研究

中学地理课程改革对高师院校教学内容提出了新的要求,只有进行体系优化,才能解决地理教师教育专业教育类课程中理论课程单一、教学内容分散、与中学课堂接触少的问题。结合地理教师教育专业教育类课程设置现状,提出增强教学实践、提高教学技能、转变教学观念、注重教学管理的优化方案。     

乡土地理野外教学实习的探讨

从邯郸本地实际出发,设计出乡土地理野外教学实习线路,通过对中小学地理教师乡土地理野外教学实习的培训和强化,提高其理论联系实际能力和实际操作能力,从而在中学素质教育中发挥其独特的作用.     

论公共心理学课程的学习评价改革

公共心理学课程是培养教师教书育人素质的重要保障,学习评价是促进这一目标达成的重要途径。但目前的师范院校公共心理学课程的学习评价主要存在评价功能缺失、评价方式单调和评价内容简单等问题。为改变这一现状,需要加强形成性评价,以促进知识的理解和应用为目的,使用档案袋评价和改革考核题目及其比重的方法。公共心理学课程学习评价改革需要以下支持条件：改变教育观念,加快师范院校教育教学实践的改革;调整课程结构,增加学生理论联系实际的机会;利用信息化平台,提供支持形成性评价实施的技术条件。