浅论语文阅读教学

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科;从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。     

浅论语文综合性学习与阅读

语阅读教学虽然一直受到广大教师的高度重视，但是却没有找到合适而有效的途径来提高学生的阅读能力。综合性学习在今天的语教学中应属于一个新生儿，我们也正在摸索中前进。在语学习中，阅读理解是一个重点，也是一个难点。长期以来，现代阅读一直困扰着广大中学生，成为制约语教学质量提高的一个瓶颈。尤其是现在的中考，现代阅读题全部出自课外，而且占有很大的比重，这就促使我们语教师格外重视它。可以这样说，解决了阅读理解的问题，语学习就会变得轻松起来，语成绩就会有较大的提高。     

论语文阅读教学

文章从语文阅读教学对提高学生的语言感知能力进而提高学生的语文学习能力的重要意义入手,先后从培养和提高学生的快速阅读能力、感知生活能力、良好阅读习惯、口头表达能力、学生的写作水平等方面探索和阐述了语文阅读教学的具体方法,阐明了相关的教学方法对加强语文阅读教学的重要性。     

浅论语文比较阅读教学

近几年的高考考查内容中比较阅读能力考查日益凸显,以新课标全国二卷为例,2014年文言文阅读部分考查了两首古诗的比较阅读,2015年现代文阅读第四小题要求学生比较材料中老王和鲁迅先生笔下孔乙己的相似和不同。所谓比较阅读就是将两篇或两篇以上在内容或形式上有联系的文章运用求同或求异的方法进行对比分析,变抽象为具体,变孤立为整合,以期更好地实现阅读教学目标,提高阅读教学效率。     

浅论语文阅读教学

阅读是人重要的活动之一,它能使人积累知识,培养能力,陶冶情操,让人的身心愉悦。每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。但是在传统的阅读教学中,课文具有一种绝对的、独一无二的意义,学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏,在学生眼中,作者和课文是至高无上的,学生只能是“服从”阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝地强灌给学生,或者把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生,这些都是不负责任和危害严重的思想和行为,因为21世纪是个充满竞争的时代,需要一大批有独特思维的人才,而在传统的阅读教学模式下,只能培养出千篇一律的人,他们不能面对激烈的竞争,小而言之,毁了个体的前途,大而言之,关系到民族的存亡。     

浅论语文阅读教学的四个要求

在中学语文各板块教学中,语文阅读教学是更具艺术性的板块。所谓语文阅读教学的艺术性,是指阅读教学依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征,从各个不同的角度想方设法引发学生学习语文的需要、愿望和动机。这种教学艺术是获取高质量教学效果的重要因素,也是语文阅读教学效果好坏的重要标志。语文阅读的本质特征决定了阅读教学艺术的规律和结构要素:教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学语言的示范性。语文阅读教学艺术的规律和构成要素决定了阅读教学必须达到下述四个要求。一、突出情感性要求这由阅读内容的情感性所决定。语言是一种工具,在本质上有表情达意的功能。"缀文者     

大学英语阅读教学的整体性

通过对整体教学的理论的分析，阐述其对当今大学英语阅读教学的影响及现实意义。     

试论语文阅读教学

阅读教学是语文课堂教学的主要部分,阅读教学应以提高学生阅读能力为核心目标,注意把学生的精读训练和教师的讲读内容密切结合起来,加强学生精读训练,培养良好阅读习惯。加强学生精读训练,培养良好阅读习惯。     

浅论语文对话阅读教学

把文本对话引入阅读教学,是新语文课程目标的新理念之一。这一理念的重要核心就是在双方真诚平等的平台上的沟通与交流,对话的双方是为了要完成有效的学习目标。本文在阐述对话阅读教学的基础上,还谈论了无效对话的产生和类型,并对其提出解决方法。     

高中语文整体性阅读教学的研究

随着当下高中语文新课标的进行,越来越多的高中语文教师开始注重培养学生语文学科的核心素养。语文教师也在寻找提升学生核心素养的方式,当下最有效的方法就是进行整体性的阅读。因此,本文将从"自主学习""记录笔记""阅读评价"三个方面对整体性阅读进行简单的探讨和评价,以此提升学生的阅读效率,同时提高高中阶段学生的语文核心素养。     

课堂阅读教学应遵循整体性原则

课堂阅读教学的整体性原则就是在课堂阅读教学过程中对阅读材料上下观照一、前瞻后顾，对阅读材料的内容从整体上做宏观的理解、细节分析必须以整体上的宏观理解为基础和前提。     

论语文阅读教学中研究性学习

研究性学习既是教学方式,也是自主学习方式。在语文阅读教学中,展开研究性学习阅读教学法,以学生为主体,将学生自读与教师点拨相结合,将思维训练与记诵积累相结合,努力提高学生学习的独立性和自主性,构建富于个性的知识体系。     

浅论语文阅读教学中想象力的培养

《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学＂应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度＂,可见培养思维能力、创新能力的重要性被提到了从未有过的高度。想象力是创新思维中最具活力的因素之一。在语文阅读教学中,我们尝试从以下三个方面来培养学生的想象力。     

浅谈感悟式阅读教学

感悟式阅读教学是一种符合语学习规律的教学方式，它既重视了语课程丰富的人内涵对学生精神领域的影响，又注意发挥了学生作为学习主体的主动性，是加强主体教育，促进学生发展，转变传统课堂教学弊端的有力举措。     

阅读教学的有效抓手——例谈文题在阅读教学中的运用

针对教师以大量的讲解替代学生阅读的弊端,新课标主张在语文阅读教学中让学生整体感知和把握文本内容,注重学生在文本阅读过程中的独特感受、体验和理解,尊重学生的个性化阅读行为。针对传统的“传话式”教学,新课标开创性地提出了“对话式”教学新理念,即“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。     

浅论语文自主性阅读教学活动中教师的角色定位

自主性阅读教学是以培养学生自主意识和能力以及良好的阅读习惯为目标的一种新型阅读教学方式。本文主要从学生自主性阅读习惯的培养者、自主性阅读活动的组织引导者、自主阅读能力的提升者这三个方面。在自主性阅读教学活动中应承担的角色作一个粗陋的探讨。     

浅探小学语文阅读教学的途径

阅读是语文教学的核心环节,课程标准对不同年级的阅读提出了不同的要求.小学各年级的阅读教学都要重视朗读,中高年级要重视默读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程.如何提高小学语文的阅读效果,一直是教师的困惑.如何引导学生进行有效阅读,很值得探讨.     

论语文阅读教学中的问题情境创设

随着新课程改革的深化，语文新课程标准提倡自主、探究、合作等多元的学习方式，但无论哪种学习方式，“问题”始终是学习活动的主线，贯穿于整个教学过程中。本文就语文阅读教学中创设问题情境进行探讨。     

试论语文阅读教学之根本

目前，阅读教学的“根本”问题还没有解决好，造成语教学效果和教学质量普遍不好的缘由是多方面的，但最主要，最直接的原因还是对传统教学法和“工具论”认识上的偏差，标准化考试的制约以及教学评估的误导。阅读教学应注意多读，多背，多思和多积累，才是抓住了“根本”，反璞归真，光大传统，应是语阅读教学改革的正确方向。     

论语文阅读教学中的有效探究

本文对语文阅读教学中的探究进行有效性界定,提出有效探究应以事实、事理、价值以及能力为界限,继而探讨了有效探究的意义,一则可以“逼迫”学生对文本的解读趋向合理、