高职院校大学英语混合式教学模式探究

高职大学英语是高职院校面向非英语专业学生开设的必修基础课。本文在混合式教学理论指导下,从课前、课中以及课后三个阶段对高职院校的大学英语混合式教学模式进行了实践探究,旨在为高职院校的教学模式改革提供借鉴和参考。     

大学英语混合式教学模式的生态思考

在当前信息化教育背景下,混合式教育已成为主流教学模式,其主要目的是将传统的当面教授和网络教学优势充分结合,将教学效果最大化.文章论述了当前大学英语课堂的现状,指出其不平衡性,进而从师生关系、教学内容、课堂环境和评价体系四个维度,提出生态化大学英语课堂的构建途径,从而营造出和而不同、和谐共生的英语生态化课堂氛围,实现教学...     

基于移动工具的大学英语写作混合式教学模式探究

随着互联时代的高速发展,移动工具的广泛使用正改变着人们的生活。为适应当前的人才培养需求,以手机APP蓝墨云班课与雨课堂平台为教学媒介,通过对基于移动工具的大学英语写作混合式教学模式进行设计、实践以及调查反馈,期待能够改善大学英语传统的课堂写作教学模式,为后续的混合式教学模式探究提供可借鉴的操作模式和实践经验。     

基于混合式教学模式的大学英语写作教学研究

按照大学英语课程标准的要求,大学生应当能完成一般性写作任务,能掌握基本的写作技能。通过英语写作实现交流沟通也是英语教学的重要目标之一。随着教育改革的不断推进以及当代信息通信技术的发展,英语教学方式也不断创新。其中混合式教学模式对于大学英语写作教学发挥了重要的作用。介绍了混合式教学模式的理念及应用背景,分析了这种新型教学模式的优势及其在英语写作教学过程中的具体实践应用。     

基于大学英语混合式教学模式的实践共同体探究

混合式教学模式是线上学习与课堂教学的深度融合,是大学英语教学改革的重要方向之一。文章以大学英语教学实践为例,基于混合式教学理论和教学实践,构建了包含在线学习、课内应用和课外实践等三个核心构成部分的大学英语混合式教学模式,并设计了混合式教学模式下大学英语的实践共同体架构,探讨了实践共同体对有效实施大学英语混合式教学的作用。研究结果表明,大学英语实践共同体能够促使学生在协作学习中获取知识、在语言应用中建构知识、在语言实践中转化知识,对学生英语应用能力的培养产生了积极影响。     

基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究

基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式,彻底改变了传统的"以教师为中心"的、教学内容单向输入的教学模式,形成了"以学生为中心"的、多渠道的信息输入和输出的教学模式。这一模式紧紧围绕以教师为主导与以学生为主体相结合的教学理念,通过实施能够较好地调动学生学习的主动性,激发学生对学习英语的热情与兴趣,有助于培养学生的自主创新能力与团队合作能力,极大地提高了大学英语教学的效果,对大学英语教学改革具有重要的理论和实践价值。     

英语混合式教学模式改革策略探究

随着经济的发展、社会的进步,以及中国与国际接轨速度的提高,国人和国际友人接触的机会越来越多,作为使用面最大的英语在教学中也变得越来越重要.教育改革的不断发展使得各学科不断改进教学方式,丰富其教学活动.因此,我们有必要转变传统的英语应试教育教学方法,采用混合式教学模式就是效果不错的一种尝试.本文将从英语混合模式教学的概念、现状、重要性以及方法四个方面对英语混合式教学模式改革策略进行分析.     

大学英语混合式教学模式中教师角色的探究

线上线下混合式教学是教育国际化和信息化的必然产物,近年来成为高校外语教学的主流模式。本文分析了传统教学中外语教师的刻板印象,提出在新时代新教学模式下教师角色转换的必要性。接着,结合混合式教学模式的特点,详细探讨了大学英语教师作为终身学习者、课程设计者、学生自主学习的促进者和学习过程的评估者的角色定位和转变。大学英语教师应当时刻摆正自己的教师角色定位,根据不同的教学需求适时地启动和灵活地切换不同的身份。     

应用型高校大学英语混合式教学模式构建研究

在应用型院校大学英语教学过程中,面向深度学习的混合式教学模式能提高实际教学效果,促进人的全面发展。混合式教学是实现深度学习的一条科学有效、切实可行的途径。通过混合式教学,学生的分析、评价与创造能力得到较为明显的提升,学习兴趣和主动性也随之增强,学生的自学能力、团队合作意识和动手能力得到进一步发展。该教学模式的构建包括三个阶段(课前自学、课中促成和课后巩固)和五个环节(课前知识介入、课中知识内化和应用、课后评价与反思),简称基于“BAAAR”流程的“三段五环”模式混合式教学法。     

大学英语“线上+线下”混合式教学模式探究

随着网络技术的飞速发展,网络学习已成为大学生英语学习的重要方式。在线学习为高校教学提供了极大的便利。传统的课堂面对面学习与在线学习相结合,实现优势互补,形成混合学习模式,是高校大学生学习较为有效的学习模式。     

信息化时代大学英语教学走向

随着全球的进程的加快,英语作为世界通用语言,一直扮演着十分重要的角色。大学作为大学生最后一站的基地,连接着最后一站教育和社会,大学英语教育重要性不言而喻。而当今时代又是信息化时代,有着"最好"、"最坏"两面性,如何利用信息时代的资源来提升大学生的英语水平,如何改革大学课堂,这是一个值得我们思考的问题。     

大学英语线上线下混合式教学模式研究

近些年,随着信息化技术的发展,混合式教学在大学英语教学中越来越受到重视。本文结合教学理论和实践,提出了一个大学英语线上线下混合式学习模式,并进行了为期一年的实证研究。此研究对混合式教学和研究具有一定的借鉴作用。     

信息化时代背景下的大学英语混合式教学模式研究

在信息化时代,单一的传统教学模式或网络教学模式难以满足当代大学生的学习需求。混合式教学模式将传统教学模式与网络教学模式的优点集于一身,对大学英语教学具有良好的促进作用。以混合式教学模式为研究对象,分析这一模式对教学的作用与构建方式,提出混合式教学模式的实施措施,以期能够促进大学英语教育的长效发展。     

信息化时代下翻转课堂教学模式在综合英语教学中的运用

翻转课堂是一种适应时代发展的全新的教学理念和教学模式,是对传统课堂的挑战与改革。本文将翻转课堂的教学模式运用于英语专业综合英语教学中,提出翻转课堂教学设计方案,旨在提高课堂教学质量,提升学生的综合能力。     

高职大学英语线上线下混合式教学设计探讨

目前,高校外语教育面临学生学习需求日趋多样化以及科学技术飞速发展等方面的压力,高校外语教师应求变创新,成为课程的设计者,建设"金课"。教学模式的改革是提升教学质量的关键。传统的线下教学存在不足,不利于打造"金课"。文章以一节课为例,在吸收线下教学与线上教学优势的基础上,借助蓝墨云班课平台,将移动学习应用于高职大学英语教学中,设计了线上线下混合式教学模式改革方案,以求构建线上线下有效融合的教学模式,并推动高职大学英语教育信息化。     

信息时代的英语教学

外语教师应适应信息时代的教学，利用Internet网络及多媒体技术改进教学内容及教学方法，使英语学习者有真实交际环境，为英语学习者提供一条前所未有且非常有效的学习途径。     

基于SPOC的高职旅游英语混合式教学模式的构建

首先阐释SPOC的定义与类型,详细分析当前高职院校旅游英语教学现状及学生特点,并从符合现代化教学改革要求、适合学生思维及生活方式两方面,论述基于SPOC构建高职旅游英语混合式教学模式的重要性。进而在此基础上,分别从教师准备资源、课前学生学习、课堂教师授课、课后学生巩固、学习效果评价等五个阶段,提出基于SPOC的高职旅游英语混合式教学模式构建的有效路径,旨在能够促进高职旅游英语教学改革与创新,从根本上提高其教学质量,更好地培养广大旅游专业学生的岗位英语运用能力。     

信息化时代下大学英语多模态交互教学研究

随着现代信息技术的发展,大学英语教学因其特殊性,其信息量在多媒体和网络技术等信息载体下显得更大且多维化,使多模态交互教学更为复杂、多维、多元、超体。本文以多模态为主要契合点,在交互这一概念的指引下,系统地探讨了信息化时代下如何实现大学英语教学中各模态最大化的交互,提出了要构建多模态平衡、对话、协同的课堂交互和多模态协同、多元、分层的课外交互。通过培养具有多模态交互能力的教学主体,创编立体化多模态交互教材,组织和布置多层次、多元化、多模态交互实践活动和作业,在和谐的多模态交互教学环境中实现大学英语多模态交互教学最优化。