教师信念与大学英语教学改革的相关解析

在大学英语学习方面,有很多问题影响了大学英语的学习过程,过去研究学生自身的学习问题较多,即学生信念的探索。近年来,对于教师信念的研究引起了很大的关注,并开始了解教师工作信念的形成和发展。教师信念的自身因素对教师教学途径、影响跟大学英语教学有着密切的关系。在教学工程中遇到问题和挑战,通过自我调节、自我反思等途径,使得教师信念得到一进步的更新。     

大学英语教师专业发展探析

提高大学英语教师专业水平对提升大学英语教学质量具有重要意义。首先具体分析当前我国大学英语教师所面临的普遍问题,进而探讨大学英语教师专业发展的维度和目标,最后指出大学英语教师专业发展的有效途径,即提升英语技能和教学能力、提高自身科研能力、充分利用网络资源展开泛在学习等。     

大学英语教师教学信念和课堂教学行为的相关性

大学英语教师教学信念和课堂教学行为具有一定的相关性。大学英语教师课堂教学行为直接受其教学信念的影响,进而对课堂教学的有效性产生影响;教师教学信念不一定在课堂教学行为中完全体现出来,但是课堂教学行为一定会受到教师信念的影响。因此,大学英语教师要树立正确的教学信念,从而对其教学行为进行改善,最终提高大学英语课堂教学效果。     

微观视角下的教师信念研究——基于大学英语教师的实证研究

教师的信念比学科知识对教师的课堂行为和课堂决策起着更大的的影响作用.基于大学英语教师的实证研究采用问卷调查和访谈研究方法,以来自全国不同高校的60位大学英语教师为研究对象,着重从微观角度调查了他们有关教学、学习、学生和教师自身的信念.调查结果表明:大部分大学英语教师具备了较新的教师信念,也具备了一定的自我反思意识和能力,同时还具备了行动研究者意识,行动研究是可行的.     

高中生英语学习信念及其与英语学习行为的关系

英语学习信念包括六个维度:天生能力、努力作用、快速学习、知识简单化、知识联系性、准确性要求.通过对高中生英语学习信念的特点及其与英语学习行为的关系研究发现:(1)天生能力信念年级差异显著,高二学生在这两个信念上好于高一和高三学生,知识简单化信念的年级和学校交互作用显著;(2)英语学习信念对英语学习行为有显著预测作用,信念越成熟,学习行为越积极;(3)英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型:不成熟信念-不积极行为、成熟信念-积极行为、成熟信念-不积极行为,不存在不成熟信念-积极行为的类型.与普通校相比落后校中成熟信念-不积极行为的人数在总体中所占比例更高,与重点校相比普通校也如此.     

职前与在职教师之教师信念差异———以赣南苏区英语教师为 例简

采用问卷和访谈法对115名职前英语教师和43名在职英语教师进行调查．探讨不同职业生涯阶段教师信念水平．结果显示,赣南苏区职前和在职教师信念尚未达到理想水平,职前与在职教师信念差异明显;在职教师信念与教龄在课程、评价、学生学习、以及学生管理信念存在显著差异;教师信念的变化是动态、发展的,具有阶段性特征．     

英语测试对英语教师教学理念影响的调查研究

本研究主要考察英语测试与英语教师教学理念之间的关系。因子分析的结果表明,英语教师教学理念包括教学目的、学习方式、教学方法、师生关系和教师角色5个维度。研究结果表明在教学理念涵盖的5个维度中,教学目的对英语教师教学理念的影响最大;工作处所和年龄是影响英语教师教学理念的重要因素;有海外留学经历的英语教师在教学目的和学习方式两个维度上显著不同;英语专业教师和非英语专业教师在教学目的和教师角色两个维度上存在显著差异;中学英语教师和大学英语教师的教学理念存在显著差异。     

英语教师信念调查及分析——一项关于某医学院校的个案研究

教师作为教学活动的决策者和执行者,在教学实施过程中的关键作用毋庸置疑,而教师信念与其知识结构相比,对教师决策、教学计划更具影响力。本研究对某医学院校的英语教师从学科信念、教学信念、学习与学习者信念以及教师自我信念四个维度进行了调查与分析,为医学院校英语教师发展及深化英语教改提供借鉴。     

大学英语教师的教学信念和学生学习期待的关系——对定性与定量的分析研究

本校的大学英语教师就他们的教师信念进行了问卷调查,主要包括大学英语教师信念、实际课堂教学以及学生英语学习的期待。结果发现大学英语教师信念和学生期待的英语学习方式有重叠之处也有脱节之处,通过定性和定量研究并分析原因,本文就如何统一师生信念、如何贯彻先进的教学理念在实际的课堂教学等方面提出了有针对性的建议。     

大学英语教师的教学信念与教学方法个案研究

通过访谈和课堂实录等手段,对大学英语教师所持有的教学信念及其在课堂中采用的教学方法进行了个案分析。研究发现,大学英语教师持有的教学信念与他们所采用的教学方法密切相关．且教师的教学信念是一个复杂而变化的体系,主要受教师本人的学习经历、教育教学经历以及学生行为等内部和外部因素的影响和制约。文章对于教师更新教学理念,改进教学方法,促进教师职业发展等具有指导意义。     

时代背景下多模态大学英语教学改革体系的建立与实施研究——以教师行为与学生信念契合为指引

在信息化的时代背景下，传统英语教学模式受到冲击挑战，大学英语教学改革和创新成为英语教育发展的重点内容。本研究为优化大学英语教学效果，从教师行为与学生信念角度出发，将多模态教学与英语教学相结合，设计了英语教学内容、教学方式和教学评价；构建模糊认知诊断模型，对学生的知识学习状态和认知结构进行挖掘。结果显示，在改进下的大学英语教学模式下，学生的英语成绩相较于传统教学方式有了明显提高。由此，融入多模态的大学英语教学新模式实现了教师行为与学生信念之间的契合，激发了学生的学习热情，提高了学生的英语学习能力，促进了新时代下大学英语信息化教学的发展。     

教改背景下西北地区大学英语教师教学信念对比研究——对“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知和需求分析

本文通过西北地区118名大学英语教师在大学英语教改背景下教学信念的调查,以及与东部地区大学英语教师的调查数据对比分析后发现:西北地区大学英语教师的核心教学信念与教改所倡导的信念存在很大差距,具有明显的不一致性和不稳定性;大部分教师对新模式的认知依然很不到位,课堂教学行为与其教学信念存在严重脱节现象;为适应新模式,教师的信念调整和转变需求却并不强烈。究其原因,相对落后的硬件设施以及较差的生源现状是主因。     

云南省高校大学英语教师信念现状调查研究——以云南高校为例

随着大学英语改革如火如荼地进行,教师信念成为了当今教育界所关注的一个重要内容,因为只有教师在信念上发生了转变,才能引起教师真正的变革,从而引发课堂教学的改革。为了了解大学英语教学改革背景下云南省高校教师信念现状,通过对云南省一所高校从事大学英语教学一线的教师从英语学科信念、教学信念、学习信念、学习者信念、教师自我与发展信念等五个方面进行了问卷调查,并根据调查结果对教师信念的转变提出了一些可行的建议。     

多维对比分析大学英语教师信念的差异性

教师信念是教师认为正确的、关于教育教学的看法.本研究以安徽省某普通高校28位大学英语老师作为受试对象,分别从性别、年龄、教龄、学历、毕业院校和职称等六个维度/群组调查分析了大学英语教师信念的六个项目因素:师生观、课程观、语言学习观、课堂教学观、评价观和教师发展观.结果发现:不同群组的大学英语老师信念有差异,有些具有显著性差异,其中语言学习观和课堂教学观具有显著性差异的子项目较多,职称因素影响了最多的教师信念因素.     

大学英语教师角色实证调查与研究

大学英语教师在促进学生自主学习中扮演着重要角色.该研究利用调查问卷,从师生两个不同视角调查师生对大学英语教师角色的不同期待以及师生双方对教师课堂教学行为的汇报情况.调查结果发现:(1)多数教师认同自主学习理念并愿意将学习责任逐步下放给学生;同时,大部分学生已具备初步的自主学习观念并愿意承担更多的学习责任.师生双方在教师角色的认识上存在趋同性.(2)教师的实际教学行为与学生的期望仍有很大差距.(3)教师的教学行为与其对自身的角色期待大体相关,但期望与实际仍有一定的距离.     

高职英语教师的教学信念和课堂实践的调查

通过对高职英语教师教学信念和课堂实践的问卷调查、课堂观察及个别访谈,探究二者关系。结果表明：高职英语教师之间有部分信念重叠相似,也存在有分歧的教学信念;高职英语教师信念与教学行为有一定的差异性;高职英语教师信念与学生信念也存在不一致。针对调查结果进行了深入研究,探究其原因并提出改进措施,以进一步优化高职英语课堂教学水平。     

大学英语教师人际行为对学生英语学习动机的影响研究

以问卷调查的形式考察大学英语教师人际行为与学生英语学习动机之间的关系,将人际行为划分为亲近性维度和影响维度,在安徽省合肥市本科院校中抽取772个大二学生作为样本,使用Mplus软件建立模型对数据进行方差多水平分析。研究发现人际行为中的亲近性维度能够正向且强烈地影响学生英语学习动机,影响维度也对乐趣、相关性和努力这三个动机因子有着正向影响。     

大学教师元情绪水平及其与工作绩效关系的实证研究

研究基于5所高校的274份问卷,探讨大学教师元情绪水平在人口统计学变量上的差异,并验证大学教师元情绪与工作绩效的关系。数据表明,大学教师元情绪水平较高,整体上处于中上水平,但元情绪各维度水平发展不平衡;大学教师元情绪的个别维度在性别、学科、年龄、职称和教龄上有显著差异;大学教师元情绪及各维度同工作绩效变量呈显著正相关。     

大学英语自主学习:教师信念与教师行为的视角

大学英语教学的终极目标之一是培养大学生自主学习的意识和能力。以往的研究关注自主学习理论的探讨以及影响自主学习的学习者因素,忽视教师这一重要主体是如何认识自主学习以及在实践中的具体情况和遇到的问题。事实上,一方面,教师对学生自主学习能力的培养有重要作用;另一方面,教师信念和教师行为又存在着不一致的情况,并会对学生的学习产生影响。本文采用问卷调查、课堂观察和访谈的综合研究方法,对西南某211高校的32名大学英语教师进行信念和行为的双向考察,研究结果表明大学英语教师对学生自主学习的信念和其教学行为之间存在脱节的现象。本文拟从教学方法和课型差异两方面论述产生这一现象的原因以及英语课程培养学生自主学习能力的特殊性,希望对教师教育、英语课程设置和教材编写等提供参考。     

大学英语教师语音教学信念体系研究

文章提出英语教师语音教学信念体系构成的维度,包括6个核心信念及其相关子信念。6个核心信念是:语音信念、语音教学信念、语音学习信念、学习者信念、教师自我发展信念、教学环境信念。除语音信念外,其他5个核心信念分别包含若干个子信念。此信念体系的构建旨在为英语教师语音教学信念研究提供理论上的框架:在研究英语教师语音教学信念时,可以根据核心信念及其子信念的内容,设计相应的调查问卷、访谈问题以及进行课堂观察。