中国西部地区中学生数学素养现状调查研究

采用PISA关于数学素养的测试工具,对中国西部地区中学生的数学素养进行调查研究,调查结果表明:从数学素养的整体性来看,注重数学知识的教学,忽视数学素养的全面提升;从数学素养涉及的情境来看,注重数学知识与技能的常规应用,忽视在具有真实的、多样化的、开放性问题情境中的应用;从数学素养的生成过程来看,注重数学问题的解决,忽视学生对问题解决以及对数学的体验、感悟、反思和表现能力的引领;从数学素养生成的课程资源来看,注重课堂教学,忽视社会生活中应用数学的引领.     

新课程理念下数学教学任务的变革与教师素养的提升

在新课程理念下,数学教学任务发生了变革,数学教学不仅要注重基础知识的传授,更要注重培养学生的数学思维能力、应用意识和创新精神,注重学生情感、态度、价值观的培养.教师素养是新课程改革的基础和成败的关键,因此,教师必须具有较高水平的文化素养、较灵活的实践素养和较强的创新能力.     

回顾与反思:高中数学核心素养研究综述——以2020年度人大《复印报刊资料·高中数学教与学》转载论文为例

数学核心素养是数学课程目标的集中体现.通过对2020年度《复印报刊资料·高中数学教与学》(以下简称《高中数学教与学》)转载的数学核心素养的论文进行梳理分析,发现数学核心素养研究主要涉及理解、教材、教学、测评及综述五方面,进而对数学核心素养研究进行了几点反思:数学核心素养的内涵探究需要深入理解、数学核心素养的教材分析需要注重多元、数学核心素养的教学研究需要结合实践.     

基于数学核心素养评价框架的新高考试卷分析——以2020—2023年全国数学新高考Ⅰ卷为例

在新课改以及新高考改革均注重于核心素养导向的学生数学发展背景下,对高考命题中学生数学核心素养考查水平的研究就显得尤为重要.文章采用喻平提出的数学核心素养评价框架,对2020—2023年全国数学新高考Ⅰ卷考查的数学核心素养水平进行赋值和分析.研究发现,新高考Ⅰ卷优化了试题结构,维持了内容重点,较全面地考查了六大核心素养,但有所侧重,水平上主要是对知识理解水平和知识迁移水平的考查,2020—2023年逐年更重视对学生运算能力和逻辑思维能力的考查.建议教学上重视基础,发展思维;素养导向,能力为重;注重德育,全面发展.     

基于核心素养理念的初中数学复习课教学——以“二次根式”为例

自核心素养理念提出以来,广大数学教师积极探索核心素养理念下的课堂教学,注重以学生为课堂中心进行讲解,发展数学学科素养,增强数学综合能力.目前,关于核心素养理念教学大多集中于新课讲解,往往忽视了复习课教学.复习课能帮助学生巩固课堂所学知识,对发展和培养学生数学学科核心素养起到了非常重要的作用,有助于学生数学思维和数学能力的形成和提高,必须予以高度重视.     

指向数学核心素养的问题链教学设计

随着以学科核心素养为导向的普通高中数学课程标准的制定与实施,培养学生的数学核心素养已成为数学课堂教学改革的时代命题.立足问题情境的问题链教学为培养数学核心素养提供了外在场域;注重迁移与思维的问题链教学为培养数学核心素养提供了内在动力;以核心问题为主线的问题链教学为培养数学核心素养提供了可能架构.指向数学核心素养的问题链教学遵循以下思路:基于数学核心素养目标确定单元学习主题中的核心观念;依据数学核心观念设置与之关联的主干问题;围绕主干问题铺设序列化子问题.     

以题为媒 发展思维

本文通过实例说明选题要着眼于数学素养,注重数学思维能力培养;解题要着力于数学思想,注重批判质疑能力提升;反思要着眼于数学经验,注重经验顺应与同化.应以试题为媒,在促进深度学习中发展学生的思维.     

数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践

数学核心素养的理念是培养学生的数学思维,而不仅仅是学生的数学知识.因此,在教学过程中,教师要根据所设定的教学目的,采取多种方法,积极地对学生进行核心素养的培养.新课标也明确指出,教师在传授数学知识时,不仅要注重知识的传授,更要注重技能的训练,使学生能够把所学的知识运用到实际生活中.本文根据数学核心素养理念的内涵以及重要性,深入剖析当下初中数学课堂教学存在的问题,并依据数学核心素养理念研究开展初中数学课堂教学的策略.     

核心素养视域下的初中数学大单元教学策略探究

本文旨在探究核心素养视域下的初中数学大单元教学策略.通过对已有研究的综述和理论的分析,本文总结出了一套符合核心素养视域的数学教学策略.基于核心素养视域的教学策略将学生的数学学习与现实生活紧密结合,注重培养学生的批判思维、合作学习能力、信息素养和创新能力.通过对教学策略的实施和应用,初中数学教学将更加富有挑战性、启发性和实用性.     

数学建模课要有数学建模的“味道”

新课程改革对教师的课堂教学提出了更高的目标和要求.在开展教学的过程中,教师不仅要提高学生的数学学习能力,还要培养学生的数学核心素养,促进学生德、智、体、美全面发展.数学的核心素养之一是数学建模,它是最关键、最重要的数学核心素养,是联系其他数学核心素养的桥梁和纽带.教师在平时的课堂教学过程中要注重培养学生的数学建模能力,使学生能从数学的视角发现和提出问题,能用数学的思维分析和解决实际问题.基于此,本文对如何上好数学建模课,培养学生的数学核心素养进行了探讨.     

中考数学文化试题探究

对2019年各地中考中,一些中国古代数学文化试题蕴含的不同知识点,从五个方面进行了研究.这些试题能培养学生的数学素养和爱国情怀,为今后在数学教学中注重人文素养、爱国情怀的有效渗透指明方向.     

注重生成过程 启发数学思维——以一道椭圆探究题的教学为例

<正>近年来,学生素养的培养越来越受到大家的关注,数学素养视为衡量数学教育质量的主要标准.高中课程标准指出,高中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析等.在解题教学中,教师应注重学生思维能力的培养及数学思想方法的熏陶,注重让学生体验知识与方法的形成过程,体验探索与创新带来的成     

圆锥曲线解题教学中数学运算素养提升路径

数学作为高中教育阶段的一门重要课程,在现代化教育观视角下,教师不能只关注理论知识的讲解与解题技巧的传授,还要注重核心素养的渗透.其中数学运算素养属于数学学科六大核心素养之一,是学生发展其他素养的基础,应给予高度重视,善于利用解题教学契机提升他们的数学运算素养.圆锥曲线解题教学是培养高中生数学运算素养的优质载体,本文以此为研究对象,探讨圆锥曲线解题教学对策,有效提升学生的数学运算素养.     

在活动中培养学生的数学核心素养

数学核心素养的确立是推进数学课程改革的动力,培养学生的核心素养已成为当前小学数学课堂教学的焦点.结合小学数学的学科特征及育人目标,教师在教学中注重根据教学内容,设计合理、有效的数学活动,让学生经历数学学习过程,积累数学活动经验,是落实数学核心素养,推进素质教育的重要途径.     

刍议数学核心素养在函数单调性教学中的显现

数学核心素养是学生不可或缺的,在实际的数学 教学中,教师应注重培养学生的数学核心素养。基于此,本文 分别从把握教学的整体结构,培养学生的核心素养;在教和学 的过程中发展学生的核心素养;注重教学评价,提升学生的核 心素养等方面,分析了数学核心素养在函数的单调性教学中的 显现。     

问题驱动,寻根溯源,深化探究——以2022年全国新高考卷Ⅰ第21题为例

章建跃博士指出:“课堂教学是数学育人的主阵地,学生数学学科核心素养的发展是通过一个个具体内容的教学,在潜移默化中实现的.我们始终认为,教好数学就是落实核心素养.”众所周知,全国新高考Ⅰ卷更加注重学生能力和素养的考查,更加注重对数学问题的本质和内在联系与规律的考查.教师需要从学生的实际情况出发,用好全国新高考Ⅰ卷的真题,合理设计问题情境,让学生参与探究,体验探究知识的过程,并且寻根溯源,揣摩出题的背景,在探究中提升数学核心素养.     

数学学科核心素养视角下高考数学试题的分析 ——以2020年全国Ⅱ卷高考数学试题为例

数学核心素养的培养是衡量数学教学质量的重要标准,也是数学教学改革和高考数学命题的方向.2020年全国Ⅱ卷高考数学试题,体现了基础性、综合性和创新性,旨在检测数学学科核心素养的发展水平,意味着高中数学教学需要重视情境创设、关注"基础"教学和注重数学实践活动.     

浅谈如何培养小学生的数学核心素养

小学数学因其抽象性对小学生来讲具有较大难度,为提高小学生数学学习兴趣和学习能力,本文对如何培养小学生的数学核心素养进行了探讨,对数学核心素养的概念进行了分析,认为培养小学生数学核心素养有利于提高学生的逻辑思维和解决问题的能力,指出可以通过注重学生的主体性地位、积极开展实践教学活动、注重提高学生学习兴趣和鼓励学生进行合作学习来提高小学生的数学核心素养。     

基于核心素养的数学学习目标制定

基于核心素养的数学学习目标是引导学生学习数学知识的指南,是学生学习数学所要达到的基本水准和要求.数学学习目标与教学目标的主体、对象、所用行为动词不同,数学学习目标的制定要以课程标准要求、内容分析和学情分析为基础,同时要考虑注重对数学核心素养要求、及其教学内容要点对应的数学素养以及学生已有素养水平.     

初中生数学核心素养的培养策略——从教学过程的维度分析

数学素养是学生学习能力、品质的集中体现,初中数学新课程改革中就注重提升学生的数学核心素养,让学生能站在数学的角度来分析问题,做到思维严谨、逻辑清晰以及准确表达.在教学过程中,教师要根据学生的具体情况培养学生的数学核心素养,从而提升学生的知识掌握程度和应用能力.本文主要论述在教学过程中提升初中生数学核心素养的策略.