缩短学制再引热议 12年学制该不该瘦身

正国家副总督学罗崇敏:实施10年义务教育罗崇敏建议,提高课堂效率和学校教育价值率,缩短学制,实施10年义务教育(小学5年,初中3年,高中2年),让学生在最好的年龄阶段进入社会。广东省政协委员黄艳儒:小学到高中应缩为9年整体学制太长导致学生毕业太晚,造成适应社会慢、婚育压力大等诸多不便。他建议,将现行的小学到高中的12年学制缩短为9年,这样19岁就可以大学毕业,可以更早地规划人生。河北农业大学许皞:建议学制为9年或者10年河北农业大学资源环境学院院长许皞建议,从近几年入学的小学生开始缩短中小学学制,将现行学制改为小学     

大学推出“弹性学制”值得期待

正从今年开始,济南大学将进行学分制改革,学生可以根据自身情况,选择3~8年毕业。(据《齐鲁晚报》)根据学习需要、专业技能掌握要求等,大学的学习期一般都有时间规定,即学制学期。当下中国的大学学制一般在3~5年之间,弹性学制还是一个新鲜事物。就此而言,济南大学尝试学制改革,建立弹性毕业制度,多少是让人有些期待的。弹性学制事实上是一种学分制,即大学生在上大学期间,修完了规定的学分,达到了毕业的标准,可以提前申请毕业,如果在正常的学制期内没有     

农业职业学校实行弹性学制的思考

随着社会主义市场经济的确立和教育改革的不断深入，农业职业教育的学制变革已成为众人瞩目的课题。改革传统的学习制度，实行弹性学习制度，推动农业职业教育的快速发展，已显得日益重要。 一、农业职业学校实行弹性学制的优越性 1、实行弹性学制可以增强学校办学的活力，有利于自身发展。实行弹性学制，农业职业学校的每个专业既可以办全日制，又可以办半日制，还可以办业余时间制；既可以是一年制、一年半制的，又可以是二年制、二年半制、三年制的，     

芬兰普通高中教育的改革

一、实行弹性学制过去芬兰高中实行三年的同一学制。1994年的《高中学校课程框架》规定,高中基本学制仍为三年,并按此设计高中阶段的学习内容。但学生可以在二至四年内完成高中的学业。这意味着学生可以自己选择读两年、三年或是四年的高中,不需经过老师或校长的批准。在有的学     

农村大学生求职面临身份限制等三难

政协委员：学制过长催生剩男剩女,12年学制应缩为9年广东省政协委员黄艳儒提交提案,认为学制太长导致学生毕业太晚,特别是女生,毕业时已近晚婚年龄,等到工作稳定时,这些人已是大龄青年,产生大量“剩男剩女”。他建议,将现行的12年学制缩短为9年,这样可以更早地规划人生。（广州日报）     

Should the Years of Schooling Be Shorened？

我们都知道目前中国基础教育学制是12年制,即9年义务教育加上3年的高中教育。如果算上学生大学四年本科教育的话,学生的整个学习年限最少达到了16年。有人提出我们学制太长,认为基础教育12年学制完全可以缩短为9年,对此,你怎么看呢？     

民主德国的师范教育和教师进修工作——中国教育工作者访德代表团工作报告之一

一、德意志民主共和国的师范教育民主德国的儿童,六岁进基础教育的学校。这种学校学制八年,是国民义务教育。基础学校毕业后可以升入高级中学或职业学校。高级中学学制四年。高级中学毕业后可以升入大学。现在民主德国已决定将基础教育延长为十年,改称中学,至1965年,全国儿     

香港新学制高中中国历史课程宗旨概述

2004年10月,香港教育统筹局发表《改革高中及高等教育学制——对未来的投资》文件,公布“334”学制改革建议（即初中3年、高中3年及大学4年学制）,并向香港市民咨询,以取代原有的英式“3223”学制（即中学学制7年、大学学士学位学制3年）;2005年5月,发表《高中及高等教育新学制——投资香港未来的行动方案》报告书,“334”学制开始筹备,这是香港教育史上一个重要的里程碑。     

20世纪中国学制问题的历史研究

20世纪是中国现代学制的确立和发展时期，其基本轨迹可以抽绎为双轨与单轨、长与短、统一性与灵活性等内在矛盾关系的现代化运动过程。今后较长时期内，中国学制发展的基本趋势是：中间制（Y型学制）向单轨制收拢，修业年限全程稳定在16年左右，以“六三”制为基本学制、多样化学制并存，“非制度化”或“去制度化”将为学习者提供更加充分的选择机会。     

清末“癸卯学制”替代“壬寅学制”的原因探析

在清末新政教育改革中,清政府先后让张之洞和张百熙制定出了两个学制,即“壬寅学制”和“癸卯学制”。两者颁布的时间相差很短,为何在如此短的时间内出现学制的更替是很值得深思的。通过考察两个学制的内容及两个学制制定者之间的影响力,可以发现“癸卯学制”代替“壬寅学制”的原因。     

匈牙利的教育体系和教育科学研究概况

普通教育的学制匈牙利在1945年解放以前的学制是双轨制的。小学有四年制、六年制两种;中学有四年制、八年制两种。小学四年的毕业生可以投考四年制中学,也可以投考八年制中学。一般家庭贫困的儿童只能上四年、六年小学,很少能在小学四年修业后升入中学。自1945年匈牙利解放以后在文化教育方面进行了很大的改革,改革后的学制是:3——6岁儿童上幼儿园,6——14岁上八年制小学,14——18岁是中等教育阶段。中学是四年制,和普通中学并行的还有四年     

山东省高考落榜生可享“培训套餐”

高考结束,为避免落榜生成为新的“就业盲区”,山东省劳动保障厅宣布在全省范围内推出“培训套餐”项目——全省66所省级以上的高级重点技工学校、45个名牌专业、122个重点专业,将优先向这些学生开启大门,并实施订单教育和弹性学制。据省劳动保障厅有关负责人介绍,山东省推出的“培训套餐”项目主要有四个特点:一是全面开放全省66所省级以上高级重点技工学校、45个名牌专业、122个重点专业,提供充分的成才机会;二是对这些学生实行弹性学制,根据个人需要,这些学生既可选择半年学制,也可以选择一年和两年的学制。其中半年学制发放初级职业资格…     

主观因素与学制变迁:从"实业教育"到"职业教育"改革之管见

近现代中国学制的建立和变迁同当事人的主观因素具有直接的关系。清末的学制主要出自政治家的选择,1922年的新学制则更多地渗透了教育家的理想,二者的区别可以在"实业教育"到"职业教育"的变化当中得到反映。至于学制改革对职业教育发展的影响,不论它是否以学校之外的功利为中心,首要的还应取决于当时的客观环境。     

高等职业教育学制改革探索

高等职业教育学制改革既可以提高人才培养的速度,同时也可以缓解高职院校面临的许多压力。然而职业教育学制改革本身却遇到了不少的难题,这既有客观原因,也有办学者的主观因素。因此,要使高等职业教育学制改革取得成功,必须更新教育观念,整合课程体系,完善保障措施,切实做好学制改革的准备和组织工作。     

硕士研究生学制国际比较及启示

硕士研究生学制改革是我国研究生教育改革的热点问题。西方发达国家硕士研究生学制具有如下特点:学制普遍较短,一般不超过两年;学制有弹性;学制分类,不同学位类别学制也不同。我国应推进硕士研究生教育国际化,缩短学制;保证硕士研究生教育质量,实行弹性学制;发展职业型硕士,以一年学制为宜。     

从学制和教育法令看中国近代幼儿教育的规范化历程

中国近代规范化的幼儿教育经历了一个从无到有的过程.鸦片战争、甲午战争之后清政府处于战败危机状态,开始派员赴日考察日本学制,并把幼儿教育介绍到中国.从《壬寅学制》中我们可以看到蒙学堂的构想,《癸卯学制》进一步修订了之前的学制并设立与西学幼稚园真正对接的蒙养院;之后蒙养教育在《壬子癸丑学制》中遭遇遗失,被归置于师范学校当中成为附属蒙养园;复辟时期保皇派重新重视蒙养育儿;直到资产阶级革命胜利后《壬戌学制》(即1922年新学制)主张由地方兴办,幼儿教育最终摆脱了家庭教育、师范教育得以独立.在此艰难反复过程之中,我们看到不同派系的改良、改革主张实际成为探讨幼儿教育权的归属问题.     

缩短学制,要尊重教育规律

<正>2016年3月4日全国两会上,政协委员莫言建议:"将十二年学制改成十年一贯制,十年连读,学生可以坐上直通车,轻松快乐地学习。"是否缩短中小学学制成为热门话题。有的人认为小学太长了,读四年就可以,不需要读六年;也有一些保持中立的态度。其实,缩短时间不是问题,问题在于保证教学质量。那么,究竟应当如何正确地看待缩短学制问题?在2016年3月17日的21世纪教育沙龙上,21世纪教育研究院     

来稿集萃

学制并非越短越好 现在搞职教,似乎有这么一种倾向,认为学制越短越好,不这样好象就体现不出办学的灵活性,也体现不出职中的优越,更体现不出政策对职中的优惠。但我以为就职高学制而言,不能以为越短越好——短到两年,甚至更短,更不可以办学的灵活缩短学制、“宽进严出”为由,让学生只在职高录取时挂个名、注个册,或在学校混几天,然后任其外出打工、闯荡,两年后再回校“参考”拿文凭。     

我国现代学制百年演进历程与改革前瞻

学制作为国家教育制度体系中的重要构成,其改革事关国家教育发展的方向和未来。我国现代学制始创于1902年的壬寅学制,随后经癸卯学制、壬子癸丑学制的探索实践,至1922年颁布的壬戌学制最终确定了我国现代学制的基本框架,并延续使用百年。通过对现代学制百年演进史的梳理和审视,总结出学制改革应坚持科学性、系统性、弹性化、渐进性、合法性和集中性六原则。具体建议为：要依据学生身心发展变化确定学制改革思路;要与基础教育的整体改革相适应;要进行充分的实地调查与研究;要先试点先行,稳步推进;要完善学制的法律制度,于法有据、依法实施;要在政府统一领导下进行学制改革。     

试论北洋大学1924年抗议风潮发生的原因

1924年天津北洋大学的学生,由于对该校的学制和校长冯熙运不满,为了自身的前途,以罢课、请愿等方式,掀起了一次抗议风潮。这次风波的起因与当时学校的隶属权责关系、政治与文化的相互作用、管理者自身的素质、不合时宜的学制等四个方面有很大的关系。从这次风潮可以看出政治系统应减少对社会组织的干预,以增强学校办学的自主性。尤其是北洋大学原来残酷的淘汰制与新学制相比,北洋学生们更加欢迎新学制的实行。