基于网络环境下的“个性化”大学英语教学模式与个性化学习的探索

教育部进行的大学英语教学改革试点是为了充分利用多媒体和网络等现代信息技术构建自主学习环境,旨在将教师教、学生学的被动模式转变为网络、教学软件、课堂结合的自主化、个性化模式。通过“个性化”大学英语教学模式,培养学生的创新能力,使之具有可持续发展的英语学习能力。     

基于网络自主学习的高职高专大学英语教学模式探析

基于网络自主学习的大学英语教学模式是当前高职院校大学英语教学的必然趋势。文章在分析高职高专大学英语教学现状的基础上,提出基于网络自主学习的大学英语教学模式,培养学生自主学习的能力和掌握自主学习的策略,建立自主学习网络教学平台和综合评价体系,使网络教学与传统的课堂教学相结合,优化高职院校大学英语大班教学的现状。     

“网络—课堂”自主学习模式构建——基于校园网的大学英语校本实践

研究者尝试采用基于计算机和课堂的英语教学模式,把网络与日常课堂教学相结合,对学习者进行了基于网络和课堂的大学英语自主学习校本实践。研究结果表明,该模式的实施基本实现了教师课堂导学,学生网络自学,有利于促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。     

基于大学英语学习平台的翻转课堂自主学习模式研究

大学英语网络平台的使用对学生的自主学习能力提出了新要求,而翻转课堂颠覆了传统教学过程,能有效促进学生的自主学习。教师应将网络学习平台与翻转课堂相结合,并实际调查分析地方院校大学英语自主平台现状,在此基础上,构建适合地方本科院校大学英语翻转课堂模式。     

基于网络自主学习平台的大学英语教师监控——以蓝鸽校园网语言学科平台为例

大学英语网络自主学习离不开教师监控。当前,大学英语网络自主学习教师监控在一定程度上缺乏有效性、针对性和均衡性。通过结合蓝鸽校园网语言学科平台进行实例分析表明,教师可以在学习内容、学习过程和学习效果方面对学生实施全方位监控,从而切实提高学生的英语水平和应用能力。     

论基于网络自主学习大学英语课程分层教学研究与实践

在2006年根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》的基础之上,在课堂+网络+课外自主学习的大学英语改革大趋势之下,我校对2013届新生的大学英语课程实行了基于网络自主学习的分层教学新模式。新模式将根据学生的实际英语水平对大学英语课程的课程设置、课时分配及教学内容、教学进度等进行合理地安排和设置,做到因材施教、学以致用,使我校学生毕业时的英语听、说、读、写、译等实际应用水平大大提高。     

构建大学英语自主课堂,提高学生学习效率

本文以大学英语自主课堂的构建为主题展开论述,首先对本文的背景进行了简要介绍,然后从三个方面对大学英语自主课堂的构建与学生高效率学习关系进行了分析,之后重点从自主明确教学目标、提供良好的自主学习环境、改进教学方法使学生学会正确的学习策略、加强英语基础教学促进学生自主学习能力的形成、开展情境教学、加强网络化教学课堂的建立等方面对促进大学英语自主课堂的构建策略进行了探讨,期望通过本次研究活动能够为高校大学生英语自主课堂构建提供一定的参考。     

基于大学英语网络自主学习教学模式的实证研究

大学英语教学改革的目标是培养学生英语的综合应用能力,特别是听、说能力。其中一个重要组成部分就是要改革传统的教学模式,建立基于计算机网络自主学习模式,使学生在网络环境下真正掌握资源型学习,积极、自主地索取信息,自觉形成自主学习意识。同时通过对多媒体辅助大学英语教学与传统的课堂英语教学的对比研究,讨论大学英语多媒体网络教学模式的优势,提出注意的问题及应对策略。     

大专生网络自主学习能力的调查分析北大核心

本文通过问卷调查和访谈了解学生的网络自主学习能力,调查结果显示,大专生普遍能认识到网络自主学习的重要性和必要性,但其网络自主学习能力较薄弱,不能有效利用网络学习资源。教师可通过对学生进行元认知策略培训、创建良好的教师自主课堂环境、创立英语网络自主学习中心、提高学生网络资源的利用效率等途径来提高学生的网络自主学习能力。     

大专生网络自主学习能力的调查分析北大核心

本文通过问卷调查和访谈了解学生的网络自主学习能力,调查结果显示,大专生普遍能认识到网络自主学习的重要性和必要性,但其网络自主学习能力较薄弱,不能有效利用网络学习资源。教师可通过对学生进行元认知策略培训、创建良好的教师自主课堂环境、创立英语网络自主学习中心、提高学生网络资源的利用效率等途径来提高学生的网络自主学习能力。