以“雏鹰争章”为载体 改革评价方法

我们学校从2005年开始尝试把少先队"雏鹰争章"活动移植到小学生数学学习评价中,并取得了较好效果。可以说在小学数学教学中开展"雏鹰争章"活动为建立评价目标多元、方法多样的评价体系提供一个有效的平台和载体。     

谈小学数学作业评价

作业评价作为教学的一个环节,对教学效果起着非常重要的作用。可当前小学数学作业评价的现状是:有的学生把作业当成一种任务来完成,既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心,也没有对作业作出评价的能力,完全依赖于教师;有的老师在批改作业时,只是对作业过程或结果给出一个判定,学生在作业中的错误得不到修改和指导。随着新一轮数学教学改革的全面展开,改进作业评价的方式与方法就显得尤为重要。一、在作业评价中加强师生的情感交流在作业评价时,教师不仅要认真地给每道题一个对与错的判定,还要根据每个学生的个性特点和每次作业的具体情况,在…     

浅谈学生数学学习的评价

评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现实的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。教师在评价学生的学习时，手段和形式应多样化，且以过程性评价为主。在进行评价中，应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，应灵活变通、创造性地进行。下面笔就从课堂观察、作业分析、学生考试等方面谈谈自己在低年级教学中对学生数学学习评价的做法和体会。     

数学课堂教学中的“发生式”评价策略

“发生式”评价是指在教学活动过程中．评价者主动收集和处理现场信息，对评价对象的学习生成过程做出恰当的价值判断，以促进有效学习“发生”的一种评价方式。     

以“雏鹰争章”为载体 改革评价方法

我们学校从2005年开始尝试把少先队“雏鹰争章”活动移植到小学生数学学习评价中,并取得了较好效果。可以说在小学数学教学中开展“雏鹰争章”活动为建立评价目标多元、方法多样的评价体系提供一个有效的平台和载体。     

让评价多一些“质”感——谈学生数学学习评价的操作

新课程改革在全国轰轰烈烈地进行着，学生数学学习评价的研究也在各处生根发芽。我们多次参加其他学校的教改研讨活动，看到学生数学学习评价如雨后春笋般在各处破土而出，成长壮大，或数学日记、课堂观察，或成长记录、课后访谈，或如何创设评价环境等等，各种形式不一而足。然而，这种学习评价总体给人的印象是形式多于实质，反而加重了教师和学生的负担。笔者认为数学学习评价应注重“质”的研究，要使学习评价真正为学生的终身发展服务。     

让作业成为评价体系的一部分

传统作业的布置和批改是教学工作不可缺少的重要环节。它可以使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识,掌握相应的运用知识的技能,培养学生的学习能力,养成良好的学习习惯。它还可以帮助教师检查教学效果,了解学生学习的质量。我们每一位教育工作者都深知作业对教师和学生的重要性。教师们对作业的选编不但精心,而且分量还要适当,以便适当地减轻学生繁重的学业负担。在批改上教师们更是不厌其烦,有些学科要全批全改,有些学科要互批互改。但无论哪种方式,教师们都要花费大量的时间进行作业批改,无形中加大了教师的工作量,但效果却并不理想,有时甚至事与愿违。传统的作业布置和批改存在着以下几种弊端：     

处理好学生数学学习评价的几个关系

学生评价的目的不仅仅是评价学生知识掌握了多少，更重要的是把知识作为工具和手段，评价他们获得了哪些能力，得到了什么样的发展。     

数学教育的“数学日记”

在新课程教学实践中,我发现学生在学习过程中经常会产生一些很好的念头,这些思想非常有用,但转瞬即逝．如果不及时记录下来,它们便留不下什么痕迹．只有记录下来,并进一步思考, 才能使这些思想逐渐变得明确,保持在脑子里,并在今后的学习中发挥作用．因此,我要求学生写数学日记,数学日记作为一种评价的文本,通过评价可以促进学生的发展．新课程评价倡导发展性评价和过程性评价,数学日记就是一种新的评价工具．     

数学课堂教学中的“发生式”评价策略

心理学研究表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使其为同类行为继续向更高层次迈进而努力。因此,教师在课堂教学中要采取激励性、互动式、个性化的评价手段,不断提高学生的学习热情,提供恰到好处的反馈,从而灵活地调控课堂。由于教学过程是师生互动的过程,其教学评价也是随着教学进程的展开而“发生”的,因此,课堂教学中的评价是一种“发生式”评价。所谓“发生式”评价是指在教学活动过程中,评价者主动收集和处理现场信息,对评价对象的学习生成过程做出恰当的价值判断,以促进有效学习“发生”的一种评价方式。     

数学作业评价要注重“三收获”

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,所以作业也是师生交流互动的又一种方式,评价是向学生反馈学习情况的一种形式,“对学生的评价不仅关注学生学习的结果,更要关注学习过程”,而对学生作业的评价正是学习过程中的即时评价,多元化的评价是促进学生发展的催化剂,在促使学生学习中更显得重要。     

小学数学作业评价之我见

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,是课堂教学的延续,也是师生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展。在现实生活中,很多教师没有把作业批改上升到作业评价的高度,有的教师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了,只是简单的打一个"√"或者"×",或者写一个"阅"字了事。《数学课程标准》指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化,以过程性评价为主。对于评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。     

学生数学学习质量评价改进的尝试

学生数学学习质量评价应注重过程性评价,特别是平时成绩的考核措施     

生命视野：让作业评价充满“人味”

从中小学生入学之初,作业就一直伴随着他们。作业既是检测学生学习效果、反馈教师教学效果的重要手段,也是师生之间开展对话和交流的重要途径。而作业评价则是学习评价的重要组成部分,是评价者根据育人目标对作业实践过程和作业设计本身进行测量和评价的系统工程。这个工程理应基于生命视野,渗透价值判断,关注学生知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观等方面的变化,成为师生共同对话、共同成长的重要平台。     

数学教学过程性评价研究

注重学习结果的终结性评价是学生学习过程的一种重要手段,有着重要的作用,但随着课程改革的深人,注重知识和运用能力培养的形成性评价在教学过程中受到了越来越多的关注。新课程评价的理念之一是评价过程的动态、评价实施的日常化,即不仅关注学生的学习结果,而且关注学生成长发展的过程。笔者在教学实践中,对数学教学的过程性评价进行了积极探索。     

信息技术教学过程性评价策略探究

过程性评价是教师为了掌握学生的学习情况、判断自己的教学效果、促进学生的有效学习,而对学生的学习信息进行的采集、分析、利用和反馈活动。策略最早见于《人物志·接识》：“术谋之人,以思谟为度,故能成策略之奇。”其中“策略”的意思为,以思虑和谋略为原则,策划出奇思巧谋。过程性评价策略就是师生在教学过程中,为使教学更有效,根据评价的实际情况而采取的一种谋略和方法。以下几种策略是笔者在对教学进行过程性评价时经常综合使用的。     

小学数学作业设计应体现“五性”

作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。在“一切为了学生”的发展理念指导下,作为一名数学教师,我们应该如何优化作业设计．让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园。从而使作业真正促进学生的发展呢？     

让作业评价更有“人情味儿”

众所周知，作业是学生掌握知识。形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。作业评价在小学教学中有着举足轻重的地位。然而，在新课改进行得轰轰烈烈的今天。我们某些教师对作业评价却仍然走在一条“传统化”的老路上。单一的等级制评价，看到的只是“冰冷”的等级和“无情”的勾叉，仅仅反映学生作业具有的水平，忽视了对学生作业行为过程的引导，久而久之，一些学生难以形成良好的学习态度。     

数学教学过程性评价的实践与思考

新课程的评价理念特别强调对学生学习过程的评价,它在评价的目的、评价的价值取向、评价的手段以及评价的主体等方面都与传统的数学学习评价方式有着明显的区别.本文针对中学数学课堂中的过程性评价提出几点看法.     

数学作业的评价初探

【正】为了提高学生的综合素质,促进学生的全面发展,我们都十分关注教与学的过程评价。作业,是了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径,因此,不能忽视对学生作业的评价。有效的作业评价,可以增进师生的情感交流,调动学生学习的积极性,可以树立其学习的信心,促进学生形成良好的学习习惯。