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两种教师评价制度的比较研究 总被引:3,自引:0,他引:3
教师评价是指教师评价的主体运用一定的手段和方法,收集和整理关于教师评价对象的某种属性的信息,用一定的客观标准和价值标准对被评价的对象的功能或属性进行事实判断和价值判断,把事实判断和价值判断的结果反馈至后继的教师教育实践活动,从而优化后继的教育活动方案,获得最大的教育功效的过程。教师评价不是目的,而是一种手段,是一个过程,是一个提高或改进教师教育实践活动、最能调动教师积极性的过程。 相似文献
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张宁 《中小学教育与管理》2007,(7):13-14
在思想观念上,行使教育管理权力的人,应该把教师看成是办学最大的、最具活力的资源。教师能够胜任社会赋予他们教书育人的职责,学校就能够存在和发展,反之学校就会衰落。从这个意义上说,建立和完善合理的教师评价制度关系到学校的发展,关系到教育事业的发展。 相似文献
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优化教师评价制度 完善学校内部管理 总被引:1,自引:0,他引:1
刘永武 《德阳教育学院学报》2006,20(2):44-45
教师是学校赖以生存发展的最宝贵的资源——人的资源。在思想观念上,行使教育管理权力的人,应该把教师看成是办学最大的,最具活力的资源,教师的思想境界、工作质量、潜在能力的调动、运用和发挥,可以转化为较高的办学效益。教师能够胜任社会赋予他们教书育人的职责;学校就能够存在和发展,反之学校就会衰落。从这个意义上说,建立和完善合理的教师评价制度关系到学校的发展,关系到教育事业的发展。 相似文献
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教师评价问题是制约新课程实施和教师专业性成长的瓶颈,当务之急是制定科学、合理的评价机制。现行体制下,教师评价制度还缺乏统一的评价体系和标准。教师的教育教学过程是动态的,如何更公平、有效地动态评价教师的状态,如何客观鉴定教师的水平,是亟待解决的问题。本文就对教师进行评价的作用、内容和其中的学生评价进行了浅显的探讨。 相似文献
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教师评价问题是制约新课程实施和教师专业性成长的瓶颈,当务之急是制定科学、合理的评价机制。现行体制下,教师评价制度还缺乏统一的评价体系和标准。教师的教育教学过程是动态的,如何更公平、有效地动态评价教师的状态,如何客观鉴定教师的水平,是亟待解决的问题。本文就对教师进行评价的作用、内容和其中的学生评价进行了浅显的探讨。 相似文献
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教师评价一定要有利于调动教师及其他工作人员积极性,有利于学校实现教育目标,有利于端正办学方向,有利于树立正确的教育质量观、人才观。要制定评价者和评价对象认可的评价体系,增强真实性和准确性,强调评价的可信性;注重教师的未来发展。尊重教师的个人价值、伦理价值和专业价值。 相似文献
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目前对高等学校教师评价制度的研究,主要是对被学者们称作为传统教师评价制度的批判和发展性评价制度的介绍推广以及应该建立什么样的教师评价制度。本文就目前现行教师评价制度研究中存在的主要问题,分析其产生的原因,从学校管理者角度阐明教师评价制度的目的的内容。 相似文献
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教师自我评价是教师反思与专业成长的重要部分。本文通过对教师自我评价的意义的讨论,对教师自身发展,对教师的评价地位和角色,对新课程的实施以及发展性评价具有开发、互动、发展的特征的阐述,指出我国教师自我评价制度存在的不足和缺陷,最终提出符合我国特色的具有发展性因素的教师自我评价制度,以期建立和谐的教师评价体系。 相似文献
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课堂教学评价是建立在教学和课程理论基础上,以事实为依据对教学进行的价值判断。因而,不同的教育价值观念就会导致不同的评价标准,也会对课堂实施状态作出不同的价值判断。传统意义上的课堂教学更多地强调知识的传授和吸纳,强调儿童间接经验的获得。而现代课堂教学观则强调以儿童的发展为本,尊重、理解儿童,让儿童在丰富多样的教学活动中体验生命的价值,建构课程的意义,展现独有的文化。因此,在新的教育背景下,我们应该重新建构品德课堂教学的价值观念,弄清品德课堂教学所要追求的目标和价值,并以新的价值观为指导,创建品德课堂教学的评价标准,以实现新的价值观由理想向现实转化。那什么才是品德课程课堂教学最根本的目标呢?课程标准指出:“课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展。”因而,师生共同过有道德的生活,着力引导儿童学会生活,由自然人成为社会人,将是品德教学价值的不懈追求。由此看来,促进儿童道德形成和社会性发展应是课堂教学评价的核心。具体来说,可以从三个方面加以理解。 相似文献
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彭国华 《北京教育(高教版)》2007,(10):26-26,39
发展性教师评价是以教师的主体性发展为目的的评价,是评价者和评价对象彼此建立互相信任的关系,教师积极参与,双向互动的教师评价。这种教师评价,教师能及时纠正工作中的缺点,发扬自身的优点,促进自身的不断发展,它可以使教师通过内心体验,调整自己的工作方向和目标,有效地开展通向成功的教育教学活动。因此,建立发展性教师评价制度是时代的呼唤, 相似文献
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教育评价的最终目的是实现教育价值的增值,从更高意义上讲是加快教师专业发展,提高教育效能。为此,几年来,我校一直坚持采用多元评价制度。这是一种“多元观察性评价”,通过评价同教育活动有关的各种人员接触,了解其愿望,并把其同实际活动进行比较,对教育决策方案做出修改,对大多数人愿望做出应 相似文献
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王立生 《辽宁师专学报(社会科学版)》2008,(1):113-114
建立一套完整科学的评价制度,对提高教育质量,激励教师积极参与教学和科研工作,有着非常重要的现实意义。教师充分参与评价指标的制定与调整,为提高学校管理的科学化水平,来促进学校、学生及教师的共同发展。 相似文献
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教师评价一定要有利于调动教师及其他工作人员积极性,有利于学校实现教育目标,有利于端正办学方向,有利于树立正确的教育质量观、人才观.要制定评价者和评价对象认可的评价体系,增强真实性和准确性,强调评价的可信性;注重教师的未来发展,尊重教师的个人价值、伦理价值和专业价值. 相似文献
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“五维评价”——教育服务时代的教师评价制度 总被引:3,自引:1,他引:3
教育走向多元化和增加选择性已经是大势所趋。在这个过程中,为市场提供教育服务的学校受教育规律和市场规律的双重制约,教师的工作特点与关注重点较过去存在着很大差异。教师评价必然要在评价内容和评价方法上与此相适应。教育服务时代教师评价应该是奖惩性教师评价模式和发展性教师评价模式的有机综合。“学生喜欢”、“家长满意”、“同行佩服”、“领导信赖”、“自我认同”应该是教育服务理念下教师评价的新的标准。 相似文献
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教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动;是对教育活动现实的、或潜在的价值做出判断,以期达到教育价值增值的过程。它是幼儿教育体系的重要组成部分,是实施教育质量全面管理的重要手段之一。 相似文献
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德国具有规范的教师教育体系,在其高等教育评价体系框架下,既有国家一般的评价规范可依,又有自己独特的教师教育评价规范。文章在教师教育概况的背景下,依托德国高等教育质量评价体系,对德国的教师教育评价进行了研究,并且提出了其对于我国教师教育评价的借鉴意义。 相似文献