接受性学习的产生与发展

接受性学习作为学生的主要学习方式，由来巳久。但是它在不同的时期有不同的表现形式和作用。本对接受性学习的历史演变进行了考察，以求对接受性学习有一个客观、全面的认识。     

接受式学习与发现式学习

1.接受式学习的本质接受式学习,是指学习者占有传授者提供的经验,把前人创造的经验变成自己的经验,使自己成为辨认事物、处理问题的工具。在这种学习方式中,学习者所学的知识基本上是由传授者以定论的形式传授给学习者的,学习者不需要事事亲身经历,只需要将所学材料内化,以便今后可以利用。分析接受式学习,它包含了三种子类型:机械性接受学习,被动性接受学习和有意义接受学习。机械性接受学习是指不理解学习材料的意义,死记硬背式的学习;被动性接受学习是指学习者由于缺乏学习需要、兴趣和能力而进行的学习;有意义接受学习是指学习者以思维…     

检索式学习:意义、方式与发展

数字化环境和信息网络技术影响并改变着人类传统的学习方式,面对浩瀚的信息海洋,人们应该充分借助于先进的技术去查寻并汲取有用的知识.检索式学习正是人们不断更新自我以适应时代发展的重要途径,它为人类的学习构建了一个新型的平台,为现代教育的发展提供了一个重要的引擎,为个人的发展提供了一个高效的工具.随着技术的发展,检索式学习的方式也在不断地发生着变化:从图书馆书刊借阅到使用联机信息检索,从网络信息的浏览到利用学术搜索引擎,从一般的文献信息检索到知识检索与研究性问题的分析,从知识检索到知识发现.检索式学习强调人机交互与主体参与,突出知识创新与能力发展,注重知识建构与问题解决.开展检索式学习要注意明确目标、防止迷航,善于分析、沙里淘金,不断积累、勇于探索.     

再议探究式学习与接受式学习

现代教育心理学把学习方式按非此即彼的原则分为两种方式：接受式与发现式或者授受式与探究式,如果把学习方式非此即彼地分为接受式与探究式,那是不科学的。因为有一种学习方式是接受式与探究式的“交集”,即既属于接受式又属于探究式的．这便是接受式探究,或称主动接受式,其典型表现为学生自学书本,上网查询资料等。人们习惯上所说的接受式其实是指授受式：所说的探究式其实是指发现式,本文就是这种情况。习惯成自然,本刊一般也就不作改动,读者心中明白就行了,但还是希望人们在教研与写作时关于学习方式尽可能使用科学的提法。     

研究性学习与接受式学习:一个都不能少

近年来,倡导和探索研究性学习的文章大量涌现,同时,很多人又将接受式学习看成“填鸭式”的别名而予以否定甚至批判。我们认为,在教育教学过程中,研究性学习与接受式学习是相互补充、相互促进的,二者一个都不能少。只有认清了二者的关系才能培养出适应新时代的人才。     

追求发现式学习与接受式学习的平衡

课堂教学是一种有目的、求效益的活动.教学的目的是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成积极的学习态度和品质.学生学到什么、得到什么,是任何教学都必须要追求和考虑的.采用什么样的方式来实现教学目标,应考虑具体的教学内容,不能只重视教学的形式是否新颖,否则就会流于形式,出现"形似神不似"局面.在新的教育理念下,我们应该正确理解接受式学习和发现式学习,追求两种学习方式的平衡.     

试论发现式学习与接受式学习的选择

本文运用比较分析法,从发现式学习和接受式学习产生背景、概念、操作的步骤、优缺点以及它们的关系进行比较分析,从而得出结论,这两种学习方式都有其积极的一面,学习是机械还是有意义的不在于方式的选择而在于具体的操作上.在新一轮的课程改革中,促进学生有意义地学习,从而提高学习的效率,才是每一个教育工作者的努力目标.     

论接受式学习

首先对接受式学习的基本内涵进行了探讨,然后分析了以往接受式学习的弊端,最后强调接受式学习不应该被淘汰,而应该被加强和巩固。     

谈谈接受式学习

本文对接受式学习的基本内涵进行了探讨。     

接受式学习与探究性式学习关系摭谈

《基础教育课程改革纲要》在课程改革的目标中指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向”。《数学课程标准》在基本理念中也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里提出的“改变课程过于注重知识传授”和“不能单纯地依赖模仿与记忆”是针对过去教学中的弊端而言的，倡导学生自主探索、合作交流学数学，     

谈发现学习与接受学习方式的使用

教学过程是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、环境、教学条件等诸多因素的影响和制约。所以，在教与学的过程中，不可能千人一面、千篇一律地机械搬套哪种学习方式，要因时因地因人而异。[第一段]     

谈发现学习与接受学习方式的使用

教学过程是一个非常复杂的系统,它受教师、学生、教材、环境、教学条件等诸多因素的影响和制约。所以,在教与学的过程中,不可能千人一面、千篇一律地机械搬套哪种学习方式,要因时因地因人而异。     

接受式学习的优势与局限

吴永军博士在2005年第5期《教育理论与实践》上发表《其实有很多误解：接受式学习再认识》一中提出，人们在谈到学习方式时，总是倾向于否定接受式学习，这其中有很多误解。接受式学习作为人类认识世界的基本学习方式，相对于其他学习方式的优势在于：     

学习的三种方式:接受、占有与创新

学习是人类最有意义的基本活动,不仅能改变学习者自身,也能改变群体乃至整个社会。在不同历史条件下,学习的目的各不相同,学习的态度和方式也大有差异。在传统意义上,学习的目的在于继承前人的东西,在于应用知识和技能,而在知识激增和资讯快捷的今天,学习的目的更在于发扬、发现、发明和创造,相应地,教育方式也已经不再是私塾里的耳提面命,课堂里的“填鸭”“灌输”,而是一种自主探究,自由发展的过程。     

对接受式学习与发现式学习的比较分析

在学生的学习方式上，有接受学习和发现学习两种方式。对其进行分析可知：接受学习是以教师呈现知识为主导的学习，发现学习是以学生自主探究为主导的学习，两各有自己的优越性，也都有一定的局限性，两既相互区别又密切相联。接受学习和发现学习不都是有意义的学习，运用不好将会变成机械学习或被动学习。我们所主张的是有意义的接受学习和发现学习，同时反对用发现学习取代接受学习。     

追求接受式学习与探究式学习平衡

教育心理学根据知识内化途径的不同,把学习方式分为接受式学习和探究式学习两种。探究式学习是指学生在教师的指导下,围绕问题或专题,在整合已有知识的基础上,通过多种途径,主动探寻与问题有关的信息资料,进行归纳、整理、反思,从而获得新知识的一种学习方式。探究式学习有助于培养学生的发散思维,有助于培养学生良好的学习习惯,提升学生的学习技能。     

接受学习与现代学习方式的融合与重构

随着基础教育和教师教育课程改革的进一步深化,促进学生学习方式转变已成为改革的核心任务。转变学生的学习方式,应充分发挥不同学习方式的优势,促进学习方式的多样化。文章对接受学习和现代学习方式的特点进行分析,提出将接受学习与现代学习方式融合重构,通过多种学习方式的互补并用,优化课堂学习效果,从而促进学生的发展。     

试论探究式学习与接受式学习的辩证关系

新一轮课程改革强调学习方式的转变,由被动接受式学习向探究式学习发展,但有些教师却片面地理解探究式学习和接受式学习。要正确认识和处理好两者的辩证关系,在教学工作中应具体问题具体分析,实现优势互补,发挥其应有的整体功效。     

试论探究式学习与接受式学习的辩证关系

新一轮课程改革强调学习方式的转变,由被动接受式学习向探究式学习发展,但有些教师却片面地理解探究式学习和接受式学习.要正确认识和处理好两者的辩证关系,在教学工作中应具体问题具体分析,实现优势互补,发挥其应有的整体功效.     

开展“微型课题”式学习评价方式探微

“微型课题”式学习是学生在教师的引导下,从开放的现实生活情境中抽象出系列问题作为课题,以已知的知识体系为基础,以建构知识体系为指向,探究真实问题为指针,以期促进学生主动活动发展为目的的教学形态。