幼儿园英语活动中教师的语言使用对幼儿学习的影响

本研究以社会互动学习理论为依据,对幼儿园英语活动中教师的语言使用对幼儿学习的影响作了初步分析。本研究采用现场录像的方法收集幼儿园英语活动中的师幼交往片段,并以其中的32个师幼交往片段为样本,分析了教师的语言使用对幼儿的平均话轮长度、平均语言复杂程度、参与交往的平均认知水平和交往策略使用的影响。研究结果显示:教师用英语提出的真实性问题能有效促进幼儿在英语活动中的学习,教师的部分非提问语言也能有效促进幼儿的学习,而教师使用的测试性问题则对幼儿的学习产生消极影响。在有利于幼儿学习的教师语言行为中,提问行为比非提问行为对幼儿学习过程的影响更大,后续行为比诱发行为对幼儿学习的影响更大。     

中班幼儿在区角活动中同伴交往策略差异研究

同伴交往策略直接决定着幼儿的同伴交往能否积极地进行。为探索中班幼儿在区角活动中使用同伴交往策略是否存在性别差异,本研究采用自然观察法为主、非正式访谈法为辅的研究方法,观察和记录了64名研究对象在区角活动中使用交往策略的情况,在对数据分析整理后,得出结论:1.在区角活动中,中班幼儿在使用同伴交往策略上存在性别差异;2.在不同的区角活动中,中班幼儿在使用同伴交往策略上的性别差异会略有不同,但这种差异很小;3.中班幼儿在使用同伴交往策略上的性别差异会受到外在因素的影响,例如教师有意识的引导。     

基于心理理论的幼儿同伴交往策略指导探析

心理理论对幼儿同伴交往的作用有:幼儿对同伴交往情境的正确分析,促进其社交安全感的获得;幼儿对同伴交往策略的合理选择,促进其良好同伴关系的形成;幼儿对同伴交往行为的深刻反思,促进其心理移情能力的提升。教师可以运用心理理论对幼儿同伴交往策略进行以下指导:引导幼儿使用正向策略,建立合理的交往观念;重视幼儿体验,引导儿童正确分析他人的心理状态;创设同伴交往情境,丰富幼儿的交往经验;引导幼儿自我反思,交流共享内心的体验。     

关于提高混龄班异龄交往质量的教师指导策略研究

异龄交往发生在不同年龄的幼儿之间,强调的是幼儿年龄的差异性,其对于幼儿的发展有重要价值。为发挥异龄交往的最大价值,文章在数据研究的基础上,分析了当前教师在异龄交往指导方面存在的问题并提出指导策略。在观念层面,教师需要全面学习并正确认识异龄交往的性质和价值,建立科学的教育理念,注重幼儿园一日生活各种活动中的异龄交往;在实践层面,教师需要有意识地加强对异龄交往过程的指导,促进科学结对,淡化年龄分级等。     

幼儿同伴交往策略浅析（之一）——对他人意图的判断

同伴交往是幼儿社会性发展的重要途径和手段。随着社会的变迁、家庭结构的变化,幼儿的同伴交往问题。尤其是幼儿同伴交往策略受到越来越多的关注。幼儿在与同伴的交往中是如何选择策略的,为什么幼儿之间时“好”时“坏”？他们之间到底发生着怎样的交往故事？     

幼儿同伴交往策略浅析（之二）——“自我定位”对交往策略的影响

我在对幼儿的观察中发现。幼儿在真实的交往情境,尤其是在处理同伴之间的争执时会使用多种多样的交往策略：有些幼儿经常会表现出“谦让”,有些好像特别爱打人,有些会搬出老师或者警察一类的救兵来吓唬别人,当然也有很多幼儿会选择和小伙伴一起商量……     

论幼儿教育中的交往

目前城市中很多幼儿孤独的原因在于，成人把孩子交给了一个虚拟的生活世界，孩子们在这样的虚拟世界中进行着一场虚假的交往。幼儿是在交往中接受教育的。成人与幼儿交往的过程就是教育过程，必须以真实的交往与幼儿发生真切的关系。真实交往的实现要求幼儿与教师、父母以及同伴之间平等、真诚、宽容和理解；在幼儿的交往生活中，必须关注交往的形式与交往的语言。     

游戏情境中幼儿的同伴交往策略系统

本研究以109名3~6岁幼儿为被试,用自然观察法采集幼儿同伴交往事件,提炼幼儿同伴交往策略,建立游戏情境中幼儿同伴交往策略系统。结果表明,游戏情境中幼儿同伴交往策略系统共包含26种策略,根据交往目标可归纳为主动邀请、合作、联合、攻击、应对攻击、助人、物质交换、言语协商、提供物质、拒绝等十大类。该策略系统能够有效地反映幼儿同伴交往策略的发展状况。     

把真爱的种子植入特殊儿童心里 ——听力障碍幼儿的个案分析

对于有听力障碍的特殊儿童来说,他们不仅是听 力有障碍的幼儿,还有着普通幼儿的交往需求,甚至更多些。他们渴望与外界接触,与同伴一起快乐游戏。怎样让有听力障 碍的幼儿更好地与教师、同伴交往,激发他们的自信心,真正地 融入我们的幼儿园生活呢?本文通过对听力有障碍的特殊幼 儿启动爱之计划、搭建爱之桥梁、巧用爱之肢体语言等策略方 式,来提高幼儿的自信心、交往能力,辅助特殊幼儿融入我们的 幼儿园小社会,变得更加自信、开朗。     

3～6岁幼儿交往策略的发展特点和培养的研究

本研究选取90名3～6岁幼儿，通过“幼儿心理导向”课程，并采用行为观察法、谈话法、测验法，对幼儿交往策略进行有计划的培养，一年后，考察实验结果。结果表明：干预前，小班幼儿缺乏社会性交往技巧；中班幼儿交往策略水平不高；大班幼儿同伴交往能力增强。随着年龄的增长及实验干预手段的不同，幼儿运用交往策略的水平在不断提高，中班幼儿提高最为明显；随着年龄的增长，幼儿运用交往策略的种类有所增加，种类以请求交换为主；幼儿运用交往策略的水平在性别上无明显差异。