聚焦教学过程 深化课堂研究

课堂是教育教学研究的主阵地。应以“学案设计”为抓手，全面聚焦教学过程；以“有效教学”为引领，着力打造高效课堂；以“四‘活’策略”为突破，积极开展学习潜能。     

中小学教师评价执行困境研究

通过质性研究方法，对60所中小学教师评价执行面临的困境分析发现，当前中小学教师评价执行的困境表现出制度“嵌入性”特征，可概括为教师评价新任务与其嵌入旧环境之间的矛盾。该矛盾在评价主体维度表现为“质性评价改革与‘人情’文化环境的矛盾”；在评价内容维度表现为“‘育人’导向与‘唯升学’社会舆情的矛盾”；在评价方式维度表现为“绩效评价改革与‘预期式’激励机制的矛盾”。鉴于制度所嵌入环境的复杂性和顽固性，建议从制度设计和执行过程入手突破评价执行困境：正视“人情”文化以实现制度与文化博弈共生；提升教学效益以弥合“唯升学”与“育人”分歧；加强绩效工资监督落实以推进“优劳优酬”。     

高中生物学习有效性的调查分析与对策研究

《高中生物学习有效性的调查分析与操作对策》，是我校生物组教师为改变生物学科的学习无效或低效现状而开展的教学改革的探讨与实践。课题细以建构主义学习理论和有效学习理论为指导，根据影响学生学习有效性的三个主要因素，即学习策略、学习媒介和学习情感保障，努力构建促进学生有效学习的实践操作模式，提出了“掌握‘知识建构’策略，让学生思维‘动’起来；通过打遣有效课堂，让生命课堂‘活’起来；通过提升评价作用，让学生在赏识和激励中走向成功”的教学指导思想，切实取得了显著的效果。     

以学习成果为导向的学习内容构建

以学习成果为导向的高中语文教学,“遵循‘学为中心’‘为学习而评价’的课程实施理念”,是“一条以语文学习成果来检验学生语文关键能力和必备品格的路径”。教师教学时应把学生经历学习后预期形成的学习成果作为学习内容构建的起点,逆向构建,顺向落实,纵向提升,以便更加清晰地引导和支持学生的语文学习。     

愿景引航赛场选马能者施能在创新学习思路中"创争"

近日,笔者到中原油田物资供应处采访时眼前一亮：在油田新的一年“创争”活动开展前夕,担负着油田4大类140种钻井、采油用化学助剂入库检验任务的技术质量检测站化验班组,正率先制订新年班组“创争”活动规划。“新的一年我们将以‘终身学习、快乐学习、无边界学习’为理念,走出一条符合自己特色的‘创争’之路。”班组员工李杰信心百倍地说。     

用“问题”教学，活化课堂创造舞台

在积极探索新课程的教学实践中，把“以问题为本的语文课堂教学”作为师生共同的价值取向，几乎成为教学的共识。朱绍禹先生曾说过：“在语文课堂教学中，使问题贯串于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。”课堂教学中，由教师引领和学生发现而提出的富有一定思维含量、     

深度教学理念下课堂教学模式初探

在教学实施中,教师要善于设计合理、有效的教学活动,循循善诱,充分发挥学生的主体地位,实现知识的融会贯通。以实际教学案例为素材,从“‘精准’变式提供深度探究的平台”和“‘精致’设问引领深入思考的方向”两个方面谈深度教学理念下课堂教学模式初探。     

解决问题中线段图表征的断层剖析与改进路径——以人教版小学数学为例

“解决问题”是小学数学学习内容的重要组成部分。“解决问题”中的线段图既具有直观性,又兼备概括性,是几何直观的体现形式之一。以人教版教材为例,通过梳理12册教材的教学内容,发现教材编排存在线段图表征断层的问题,导致线段图教学出现断裂。教师通过“从‘一’到‘二’,充实线段图表征”“从‘无’到‘有’,补充线段图表征”“从‘偏’到‘全’,丰富线段图表征”等方式改进学习路径,为探究解决问题的有效策略提供有力帮助。     

高中数学“二放二收一总结”作业布置法

在多年高中数学教学中,我初步形成了“二放二收一总结”作业布置法。这种方法的理念是：“以‘我’为主,循序渐进”。“以‘我’为主”,即学生可以根据自己的学习能力发展水平,自主调整教师布置的作业,包括数量、层次及上交时间。“循序渐进”,即让学生懂得,     

以“问题提出”促进小学数学课堂“教、学、评”一致性——以“鸡兔同笼问题”教学为例

“教、学、评”一致性是当前学科教学的重要研究内容。“问题提出”作为教学手段、学习目标和评价工具,兼具教、学、评三者功能于一体。在“鸡兔同笼”问题的教学中,借助基础性问题提出和发展性问题提出,围绕“以‘问题提出’为教学手段,架构教学活动;以‘问题提出’为学习目标,培养学生能力;以‘问题提出’为评价工具,分析学习效果”的教学实践,实现“教、学、评”一致性。     

以问题驱动深度学习的发生——以“用字母表示数”的教学重构为例

以发现问题和提出问题、分析问题和解决问题作为教学的结构线,以问题驱动达成深度学习,用《义务教育数学课程标准（2022年版）》对学习内容进行分析和重构。本文笔者结合自身教学实际,从“以‘三会’为核心点,重构教学素材”“以‘四能’为结构线,重构教学环节”“以‘双疑’为兴趣面,掘进教学深度”三个方面出发探析,以期更高效地达成“学科育人”的目的。     

将临夏文化活化石“花儿”迁入高中历史教学的探索

在高中历史的教学过程中,进一步提升课堂效率,引领学生树立健全的情感价值观,使学生能够于文化素养、健硕的历史观等全面的发展。临夏地区教师将临夏“花儿”“迁入”到高中历史课堂的教学中,让临夏地区的中学生传承临夏‘花儿’并用‘花儿’历史文化元素诠释历史课本核心知识,依次群文浏览临夏地区民俗、历史、宗教、民族等特色文化,激发学生对临夏地区文化的学习兴趣,增强中学生的民族认同感,提升其热爱家乡、热爱祖国的人文情怀,进而提高高中历史教学的实效性。文章就如何临夏花儿“迁入”高中历史教学中的策略进行了探讨。     

“真快乐”作文教学引领学生走进写作乐园

近几年来，我在初中语文教学实践中尝试着推行“真快乐”作文教学，取得了良好的效果。所谓“真快乐”作文，就是指在写作教学中坚持“以‘真’为出、发点、以‘快’为过程、以‘乐’为追求目标”的原则，从而使学生实现从“怕作文”到“爱作文”的转变，让学生真正地体会到写作的快乐。     

一堂让“人”字大写的语文课——听王崧舟《我的战友邱少云》有感

笔有幸倾听了特级教师王崧舟执教的《我的战友邱少云》，王老师以他全新的教学理念、精湛的教学艺术、深厚的教学功底给所有听课老师留下了深刻印象。对笔来说，更是受到了一种心灵的震撼。王老师说：“有了人，才有‘’；为了人，才有‘’。因此语是人的教育。”是的，王老师的课正是一堂让“人”字大写的语课。     

论数学史与数学课堂教学的融合

我国《普通高中数学课程标准》的十大课程基本理念之一强调要体现数学的文化价值,提出“数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观。”“在适当内容中提出对‘数学文化’的学习要求,设立‘数学史选讲’等专题”,《标准》对数学史知识的加强和数学史界酝酿的数学史与数学教育的结合,不难看到数学史正把数学教育引向“数学文化”的轨道,数学史的介入将为数学教学注入青春活力,带来勃勃生机。     

英语口语教学法初探

英语口语教学是英语教学中的重要内容之一。本从实际出发，总结了“以坚持培养和提高学生口语能力为指导思想；注重‘听’、‘说’关系；创造以学生为中心的课堂教学局面；运用灵活多样的组织方式”等为特点的一套教学方法。     

把握核心问题 践行高效复习——以“‘长方体和正方体’整理和复习”教学为例

<正>复习课作为数学教学中的一种重要课型，既能让学生巩固知识，查缺补漏，建立知识联系，又能促使学生提高能力，发展思维，培养核心素养。然而综观各个类型的复习课，仍然存在诸多问题，如教学措施单一，学生的学习兴趣不高；内容面面俱到，却成了知识的堆砌；形式犹如“蜻蜓点水”，学生仍停留在原有的认知层面。如何让复习课精彩而高效呢？下面以人教版五年级下册“‘长方体和正方体’整理和复习”的教学为例，谈一谈如何提高复习课教学的实效性。     

红色文化融入“中国近现代史纲要”教学实践路径——以皖东地区为例

文化本土化趋向下，以滁州为中心形成的皖东红色文化，能够为“中国近现代史纲要”课程教学提供鲜明的政治导向和道德引领。将皖东红色文化融入“纲要”教学的路径：转变课程理念，树立政治高度；培养历史思维，注重思想深度；讲好红色故事，提升情感温度；创新教学形式，把握教学宽度。     

给学生一座田园和一座花园——窦桂梅主题教学艺术欣赏

“在我看来，立足于语文教材，并从文本的言语内容和言语形式中，获取具有促进儿童生命成长价值的核心语词即‘主题’。其体验、发现的过程称之为‘主题教学’。这里的‘主题’不同于教材编辑中以‘主题单元’形式出现的话题……‘主题教学’以‘立人’为核心，由主题‘牵一发’，‘动’教材知识与能力体系的·‘全身’……一句话，主题教学，坚持以儿童生命价值为取向，指向人内在的言语与精神生命成长。”（窦桂梅博文《朝向“伟大的事物”出发——“主题教学”的新思考》）     

“实用性阅读与交流”学习任务群教学审视与思辨

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“实用性阅读与交流”学习任务群从学段内容和教学提示等方面已有宏观建议，但对广大一线语文教师而言，还需要在把握其内涵实质的基础上，明确“以日常生活真实情境为教学引擎”“以‘倾听’和‘述说’为核心任务”“以语言文字运用为表现性评价重心”三大教学逻辑，确立“以述促读”“提取—整合—交流”“观察—记录—交流”三种基本常态的课型，以保证该任务群教学的应有品质。