教师专业情意的意蕴阐释与实践建构

从教师发展的角度看,专业情意不仅是教师发展的动力源,而且是教师职业幸福的催化剂。为促进教师专业情意科学化、专业化和可持续发展,应实施提升教师的自身认同感、构建学习共同体、实施民主的学校管理及具有人文关怀的教师培训等策略。     

浅论对中小学教师培训的有效实践

在教学中对教师进行培训可以有效促进教师的专业发展和专业成长,可是,在中小学教师培训的过程中,也暴露了很多问题,如培训形式单一,内容混乱等,培训效果不显著。为了改变这种现状,笔者在培训内容的组织安排、形式等方面做了有益尝试。对教师进行培训,不仅可以提高整体教师的业务素质,而且可以实现教师的专业化发展。为了适应素质教育需求,促进教学质量的提高,高效实现教学目标,全国各地     

教师培训效能影响因素研究

在教师专业发展的过程中,教师培训效能的提高不仅在很大程度上促进了教师教学行为的改变,而且影响着教师的专业化发展。文章从教师专业发展的自我意识、教师教育活动、合作培养机制等三个方面对此进行了论述。     

谈谈影响英语教师培训效能的几个方面

在英语教师专业发展过程中,教师培训效能的提高不仅在很大程度上促进教师教学行为的改变,而且影响着英语教师的专业化发展。本文从教师专业发展的自我意识、教师教育活动、合作培养机制等三个方面进行了论述。     

专业化概念下的教师职业道德建设

根据教师专业化的概念，教师职业道德建设是教师专业发展的重要内容。从教师职业专业化要求看，教师职业道德不仅是教师个人的德性修养，而且也是教师的专业能力；从教师专业团体看，教师职业道德建设不仅是对教师个人进行道德教育的问题，而且也是教师专业团体德性建设的问题。     

从教师培训看教师专业发展

中小学教师培训是指已取得相应教师资格并正在从事教师职业的中小学教师接受的教育。在我国是指有教学经验的全体教师进行再提高培训,是高起点的教育。目的是为了提高在职教师实施素质教育的能力和水平。21世纪80年代以来,教师专业化成为世界性潮流。“专业化”要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习,不断自我更新的人;不仅是学科专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这无疑给教师培训工作带来了严峻的挑战,同时也在很大程度上要求教师的培养培训机构及教师培训管理保障制度都要实现相应的重大变革。为了加快实现我国教师专业化程度,促进在职教师专业发展,国家相继出台了各项关于教师培训培养的政策。如:根据全国教育工作会议精神和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,以及《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求,为实施《跨世纪园丁工程》,教育部制订了《中小学教师继续教育工程》,并决定在全国范围内组织实施,全方位推进。此后,北京市又针对“十五”期间在职教师培训出台了《北京市中小学、幼儿园、中等职业学校、成人中等学校教师“十五”继续教...     

以项目管理促教师专业发展

教师专业发展是一个动态的过程，不仅需要教师自身的不断学习与探究，也需要学校在整个教师培养及管理模式上的转型。为了加快教师专业化发展的步伐，塑造一支教育教学有特色、习惯于反思和终生学习的师资队伍，上钢新村小学推出了“促进教师专业发展项目”，     

校长专业化建设:教师共同体管理视角

我国很多高师院校和综合型大学的教育院系积极建立并发展与中小学合作促进教师发展的专业共同体;许多中小学也努力争取高校参与其教师校本培训,还有更多的学校教师自发组织专业学习与发展共同体。这种变化向传统的学校管理方式提出挑战。推动教师共同体的健康发展,需要校长专业化建设采取新举措:深刻理解当代治理理论;掌握教师专业化的知识与能力;学会分享校际经验,不断提高校长自身专业发展的水平。     

有效发展校本培训的三大要求

校本培训是促进教师专业发展、提高教师专业化水平的有效途径。与以大学和教师培训机构为主的教师继续教育相比，校本培训有其优势，但也存在着一定的条件性局限。在推进教师专业发展的进程中，应特别重视研究和解决校本培训的结构性要求、复合性要求及高层次要求。     

提升学科素养,引领教师专业化发展

正教师专业化发展,是当前教育改革关注的焦点。新课改不仅指向学生的发展,也指向教师的专业成长。走专业化成长之路,应该成为广大教师的发展方向。只有教师专业水平提升,才能促进教育教学质量提高。一、抓实专业提高基本要素,促进教师专业化发展1.学科素养提升。主要通过教师读书活动、教学反思、专项培训等措施,提升教师学科专业素养。2.课堂教学常规强化。继续推进学科素养提升活动,同时     

教师培训与教师专业发展

教师专业化是当今教师教育领域的核心问题，教师在职培训可以促进教师专业发展，是提高教师专业化水平的有效途径。在教师培训过程中，应把专家型教师的培养作为教师专业发展的理想目标，以“教师即研究者”作为促进教师专业发展的最佳方法，校本培训则可为教师专业发展提供良好的动力支持。     

运用网络培训促进高校教师专业发展——兼国家精品课程师资培训项目介绍

教师专业化是现代教育的重要标志,提高教师专业化水平是世界各国的共同目标,"质量工程"下如何加强教师培训,提高教师的专业化水平,对高校教师实施为期五年培训的"国家精品课程师资培训项目"是提升高校教师专业化水平的一个很好的平台,必定能促进教师专业发展。     

运用网络培训促进高校教师专业发展——兼国家精品课程师资培训项目介绍

教师专业化是现代教育的重要标志,提高教师专业化水平是世界各国的共同目标,“质量工程”下如何加强教师培训,提高教师的专业化水平,对高校教师实施为期五年培训的“国家精品课程师资培训项目”是提升高校教师专业化水平的一个很好的平台．必定能促进教师专业发展。     

论特殊教育教师专业化发展

特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量,是特殊教育教师队伍建设的重要方面。特殊教育教师专业化不仅包括教师所应有的共同素质,还包括特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力等方面。目前我国特殊教育教师专业化发展存在的问题在于特殊教育教师的数量严重缺乏、专业水平不高、培训制度不完善,促进特殊教育教师专业化发展的对策在于加强特殊教育教师专业化培养、完善特殊教育教师的培训制度、尽快建立和实行特殊教育专业资格证书制度、建立有效的激励机制。     

教师专业发展与校本培训

教师专业发展是教师主动、自主的专业化成长，它依靠教学反思、专业对话等逐步实现。校本培训应抓好教师自我专业发展意识的培养，按不同类型对教师进行培训，以促进教师专业发展的顺利进行。     

试析美国教师专业发展与终身学习

二十世纪八十年代以来，教师专业化运动在世界上掀起高潮，促进教师专业发展与终身学习成为各国与时俱进，赶超它国的必然选择，美国不仅以其强大的经济实力受到世界全球关注，而且在这次运动中，它也以其庞大的规模，独特的构想和新颖的实践模式受到世界关注，走在运动的前列。本文试图分析美国为促进教师专业发展与终身学习在理念、制度、政策、方法各方面所做出的努力，以期为我国教师专业发展与终身学习提供借鉴。     

对教师教育促进教师专业成长的探讨

本文对参加教师资格培训的教师进行了调研,认为教师教育,应通过“专业支持”来推动和促进教师的专业成长。教师“专业化”不仅是一种职业资格认定,更是一个动态发展的过程,教师个体成长充满了浓厚的个性色彩;教师“专业化”不仅是一种职业任职条件,更是一个观念更新和终身学习的过程,“主体性参与”是教师专业成长的原动力;教师“专业化”不仅是一种职业要求,更是教师生存的一种生活状态,强烈的人文关怀是保障教师专业发展的基本生态条件。     

依托“国培计划”实施契机，拓宽教师专业发展途径

采用网络研修与校本研修相结合的方式,充分利用“国培项目”远程教育资源,促进教师专业发展已经成为广大中小学师资培训的首选方式,是建设强有力教师队伍的一条捷径。依托“国培计划”（2014）———吉林省农村中小学教师教育技术应用能力提升“国培项目”,利用远程教育资源促进小学教师专业发展研究,围绕培训开展活动,探讨利用远程教育资源、促进教师专业化成长的途径和方法。     

英国剑桥大学的大学教师发展及其启示

英国剑桥大学的大学教师发展具有如下特色:设立大学教师发展中心;针对不同类型的大学教师(教职员)开发不同的发展项目;重视对有经验的学术人员进行持续专业发展;设计项目对合同制研究员、研究生等群体进行专业发展;从教学、研究、管理、个人及职业生涯等方面对大学教师进行全面发展的培训,其发展项目的设计不仅具有极强的针对性、非常人性化,而且对大学教师具有相当的吸引力,从而使项目具有了生命力和可行性,值得我国借鉴。     

“国培计划”中农村英语教师跨文化培训的思考

国培计划,即"中小学教师国家级培训计划",包括"中小学教师示范性培训项目"和"中西部农村骨干教师培训项目"两项内容。该计划通过树立全新的教学理念、提升教师专业化水平、促进教师专业发展等一系列的培训,旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质,促进基础教育改革与发展。当前,我们面临的历史语境有着鲜明的全球化的特征,中西文化的交融与博弈无处不在,我们既面临着西方文化的