我国义务教育阶段师范学历教师和非师范学历教师的教学能力差异研究

通过对义务教育阶段教师的学历变化进行连续跟踪调查,假设全国各地开展的学科带头人和骨干教师等学术称号能完全代表教师的教学能力,并通过数理统计对小学、初中教师的最初学历、最终学历、师范类学历、非师范类学历与教学能力的相关关系进行研究,结果表明:教师教学能力与初始学历呈负相关,与最终学历有时呈负相关,有时呈正相关;教师最终师范学历和最初师范学历与教学能力呈正相关。但是,教学能力与学历的相关程度并不是很高。有关部门应严格小学、初中教师的入口,并加强在职教师的培训。     

学历越高发展越好吗——学历提升背景下中小学教师专业发展反思

当前我国教师学历提升背后的一个普遍假设是“教师学历越高发展越好”。本研究采用质性研究方法，对江浙沪地区12位具有研究生学历的中小学教师专业发展状况的研究发现：学历提升带来了研究能力、知识深度、洞察能力及高发展机会等方面的优势，但教师教学与专业发展状况受多重因素的影响，包括教师自我的能动性、日常教学事务、组织支持以及共同体场域关系等因素。因而，不仅要提升教师学历，还需从政府层面提高教师学历的综合治理水平，协同各方力量共同探索适合高学历教师专业发展的成长路径；从学校层面正确认识高学历教师的优势价值以及构建融洽的校本共同体氛围；从教师自身层面积极加强专业认同与能动性建构，从而真正促进教师优势能力的转化。     

试论教师学历与教师资格

从我国现有的《教师法》及教师任职条例等有关规定来看，作为一名教师，必须达到法定的学历要求，在思想政治表现、职业道德修养、教育教学能力，身体条件甚至语言表达、普通话等方面都要达到一定的标准。但在这些条件中学历要求是最基本的，而且是法定的。可见，教师学历与教师资格有着最直接的联系。一、教师学历与教师资格的内涵理解学历，是指一个人的学习经历，表示一个人受教育的程度。按照现代教育体系来分，学历可分为小学、初中、高中（中专）、大专、大学本科、研究生（又分研究生班、硕士和博士）等层次犤１犦。对一个国家来说，…     

关于初中教师的学历、能力和在职进修问题的调查

一、目的和方法中共中央关于教育体制改革的决定指出:“建立一支有足够数量的、合格而稳定的师资队伍,是实行义务教育、提高基础教育水平的根本大计。”“要争取在五年或者更长一点的时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作。在此之后,只有具备合格学历或有考核合格证书的,才能担任教师。”中小学教师的学历、教学能力及在职培训问题,是当前各级教育领导机关和广大师生都非常关心的问题。我国现有的初中教师中,学历合格者仅占23.4％,高中教师中学历合格者仅占30.8％。怎样使其余的学历不合格的教师经过各种培训和进修成为合格教师?学历和教学能力之间是一种怎样的关系?学历不合格的教师对在职进修有什么想法、要求和苦恼?怎样去评价一个教师的能力合格与     

在教育强国建设中提升教师队伍学历水平

学历水平是教师队伍建设的关键要素。我国教师队伍学历水平尽管整体上呈不断提高的态势,但与教育强国建设的要求及与发达国家的水平相比,还存在一定差距。教师队伍学历提升具有中介效应、连锁效应和扩散效应,有助于提高教师的教学能力、促进学生的全面发展和夯实教师的职业地位。从国际上看,发达国家普遍采取了延长职前教育年限、鼓励在职教师攻读更高学位、拓宽教师来源、为非师范院校毕业生提供培训等举措提升教师队伍学历水平。推进教师队伍学历提升是一项系统工程,面向2035年建成教育强国的目标,需要坚持规划为先,提升教师队伍入职学历要求;综合施策,全面、精准、协同推进实施教师培养计划;强化激励,完善吸引优秀人才从教机制;开展动态监测,推进基于大数据的教师队伍培养及政策调适。     

学历与教师评价

教师的学历达标和再教育对提高教师自身的素质是很有必要的。但不可否认,在教师学历达标再教育的实际操作中暴露出的问题还不少,带来的负面效果也很多。因而对这个问题交流意见、谈谈看法就显得很有必要了。如今,为教师提供进修机会的各种学校、培训班多如牛毛,在职教师参加继续教育也是热情高涨。这带来的直接结果就是教师整体学历的大幅度提高。截至1999年底,全国小学专任教师的学历达标率(以中等师范学校毕     

学历与教师评价

教师的学历达标和再教育对提高教师自身的素质是很有必要的。但不可否认,在教师学历达标再教育的实际操作中暴露出的问题还不少,带来的负面效果也很多。因而对这个问题交流意见、谈谈看法就显得很有必要了。如今,为教师提供进修机会的各种学校、培训班多如牛毛,在职教师参加继续教育也是热情高涨。这带来的直接结果就是教师整体学历的大幅度提高。截至1999年底,全国小学专任教师的学历达标率(以中等师范学校毕     

鄂尔多斯地区不同学历幼儿园教师职业技能适应现状调查

幼儿园教师是幼儿园开展教育教学活动的具体执行者,其实践能力的高低直接影响幼儿的成长与发展另一方面也影响着幼儿的健康成长,与整个幼儿教育事业的发展息息相关。本文采用采用自编问卷,对鄂尔多斯地区不同学历幼儿园教师的职业技能适应进行现状调查,旨在发现不同学历的教师在职业技能适应上的不同,根据调查结果尝试对学前教育专业课程设置提出一些建议。     

上海市中小学教师学历提升教育状况调查与分析

本文基于中小学教师学历提升教育现状的调查,指出应改变目前学历提升教育由教师个人自由选择与教育机构自主提供的状况,将学历提升纳入政府教育行政部门的教师队伍建设规划予以统筹安排,优化学历提升教育的环境;转变"粗放型"、"外延式"的学历提升模式,学校应实行"个性化"与"精细化"的教师专业发展规划,使学历提升教育同教师职业生涯过程相契合,满足教师发展需要;在教师学历提升过程中,应实行专家指导与个人自主选择相结合,以提高学历提升对教师专业发展的效能.     

我国义务教育教师学历结构省城变动与当前策略

义务教育评价在教师学历指标方面主要包括两方面：教师学历合格率和教师学历结构。通过计算2003—2010年省域教师学历结构变动系数及其波动系数表明：初中教师学历结构变动显著情况及稳定情况优于小学;本科学历教师比重的提高是学历结构变动显著的主要部分,研究生学历结构的提高和小学专科学历结构的降低是学历结构优化的主要方向。结合当前教师学历结构合格率省域差距的实际,分析表明我国当前义务教育省域教师学历结构的调整在不同省区面临不同策略：对于已具有较高学历合格率的省区,应以优化教师学历结构为主;对于合格率较低的省区,应以提高教师学历合格率为主,并适当考虑教师学历结构的优化：部分省区小学和初中教师学历合格率存在较大差距．应当分别考虑提高合格率和优化教师学历结构。     

培养大专学历小学教师的思考

研究本专科学历的小学教师的培养模式,已成为新世纪高师院校教学改革不容延缓的紧迫任务之一。本文提出了为厦门经济特区服务的大专学历小学教师的培养目标和培养规格,并重点分析了高学历小学教师与中师学历小学教师培养模式的主要不同,以及与其他大专学历层次教师培养模式的主要不同。     

进一步做好中小学教师学历提高工作

2005年,省教育厅根据教育部和省政府对中小学教师学历提高的要求,结合全省中小学教师学历偏低的现状,制定了《陕西省中小学教师学历提高实施意见》,提出“到2008年小学、初中重点抓好专任教师学历提升,高中重点抓好专任教师学历达标,在此基础上,小学教师专科学历达70％,     

清华大学教师学历与学缘结构的变迁

本文对清华大学几个重要时期教师学历与学缘结构的变迁进行梳理,展示了不同历史时期,清华教师的学历、学缘结构如何随着学校的发展不断发生变化.最后提出,清华大学在创建世界一流大学的进程中,需要提高教师的学历层次,优化教师的学缘结构.     

农村幼儿园师资学历层次的调查研究——以江苏省H市幼儿园为例

随着农村学前教育的发展,农村幼儿园师资学历层次也亟待提升。通过问卷调查和访谈发现,江苏省H市农村幼儿教育师资学历以专科为主,具有较大的提升空间。然而,本科学历教师与专科学历教师相比,虽然在理论知识方面比较全面、扎实,但实际教学能力不足,存在理论与实践脱节等问题,反映出在幼儿教师学历提升背后更深层的素养提升问题。     

辽宁省初中教师提高学历层次培训的必要性及培训途径探讨

随着“八五”期间辽宁省初中教师学历补偿教育培训目标的基本实现,辽宁省初中教师的培训将跨入一个新的阶段,即一方面,全面开展面向全体教师的、以培训教育教学能力为核心的继续教育;另一方面,加快实施部分骨干初中教师的高层次学历培训工作。而高层次学历培训将成为...     

教师学历发展功能及其正向化方式

教师学历发展的根本目的是满足教师自身、学校教育教学活动和学生多方面的需要,实现其本体和工具性价值。但受学历形成、发展制度和学历待遇政策、学历形成环境等因素影响,教师学历发展的内在本体价值常常难以实现,其功利和工具价值也未必能实现。学历发展对教师自身、教育活动以及学生发展存在正向化可能,也存在零功能甚至负向功能。如果能切实提高学历内在质量,拉大不同学历间的层级差价,有效进行敬业奉献精神教育,创设出高学历教师自由任教精神环境,那么可能会促成学历功能价值的正向化发展。     

关于小学教师合格学历的问题

编辑同志: 在我们县农村小学教师中,有部分教师具有高中肄业学历,请问这部分教师的学历是否可视为小学教师的合格学历?     

青岛市小学教师学历培训开始向学历后教育转轨

经过几年的努力,青岛市小学在职教师的学历达标已由1984年的57％,上升到1990年的80％以上,全市小学教师的学历培训任务已基本完成。为了不断提高小学教师的政治和文化业务水平,不失时机地将小学教师的学历培训转向学历后继续教育,近几年来青岛市各县(市)区进行了大量的探索和调查,开展了不同形式的继续教育工作。市内五区各教师进修学校普遍举办了岗位培训班、新师资培训班、班主任培训班、短训班、干     

中小学教师学历层次提高的政策演变

我国教师教育政策的追求是不断提高中小学教师的学历层次,30多年来,关于学历的政策演变是:小学教师中师化、专科化,未来将达到本科化;初中教师专科化、本科化,未来达到研究生比例化;高中教师本科化、硕士生比例化,未来达到研究生高比例化。为此,通过职后教师培训和职前教师培养来提高教师学历层次。追求教师学历层次提高的价值理念为学历提升是教师专业化发展的需要;教师专业化程度越高,越有利于学生发展,最终促进教育发展。     

学历与能力

<正>《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提到"促进形成‘崇尚一技之长、不唯学历凭能力’的社会氛围,提高职业教育社会影响力和吸引力"。在我迄今为止的职业生涯中,有过因为学历不高能力还可以而职业生涯发展屡屡受挫、不得不一次次去拿更高的学历以证明自己能力的痛苦体验,所以我很赞成上面那段话。不过,说老实话,真要达到这句话所说的愿景,恐怕也非易事。顾名思义,"学历"就是一个人学习的经历,指