中职语文教学质疑法浅谈

＂疑是思之始,学之端。＂从新理念的角度看,培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的重点,而质疑是创新精神的基石,强化学生的质疑意识是培养学生创新能力的起点。     

“质疑法”教学浅谈

所谓教学改革，其重要内容之一便是教法改革。即在教师传导与学生反馈这根教学“杠杆”上寻找最佳“支点”。历代教育家都很重视教法问题。大教育家孔子曾提出：“不愤不启，不悱不发”，意在注重学生求知的主动性。我国最早的教育理论专著《学记》亦云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”强调教师的作用在于引导，启发而非强迫、代替。在信息爆炸、知识结构不断更新的今天，要想提高教学效果，开发学生创造性思维，必须着重于恢复和突出学生在教学中的主体位置，根本改变教师“填鸭式”的教学形势，充分调动学生的能动性。近年来我尝试在…     

浅谈物理教学中的质疑法

质疑法是教师有意识地创设氛围，激发学生发现问题、提出问题，以获取新知的教学方法。本就质疑法在培养学生创新精神和创新能力中的作用入意义进行了阐述，并结合教学实践，提出了有目的、有意识、有计划地培养和引导学生质疑的方法和途径。     

浅谈物理教学中学生"质疑"能力的培养

学贵有疑,疑是探索的源头,学生独立思考、发现问题、产生疑问是自主学习的开端,是培养创新精神的关键.课堂教学应积极诱导学生疑问,鼓励学生思考提问,教师应提供思考提问的机会,拓宽思维空间,激起学生求知的欲望,点燃学生智慧的火花.在物理教学中如何教会学生质疑,设置一定的情境,促使他们自己提出疑问,激发学生产生强烈的探索动机,这对教学的成败和创造性人才的培养会起重要的作用.     

浅谈"六模块"建构式数学教学中的质疑

教学改革的浪潮一浪高过一浪,呼声最高的就是倡导将课堂交给学生,让学生成为课堂的主人.连云港市根据地方特色制定了"六模块"建构式教学模式,其中贯穿课堂全部的就是质疑:预习质疑,展示质疑,课后质疑等.     

浅谈题目质疑法在语文教学中的运用

题目,是一篇文章的眼睛。对题目的质疑,能使阅读者获得许多有效信息。在日常教学中,学生可以通过这种方法加深对文本的理解,提出自己的观点。这不仅训练了学生的语言感知能力,还培养了学生良好的学习习惯。但在小学语文课本中出现的文章标题各有特色,这也就决定了题目质疑法需要具体情况具体分析。因此,结合实际教学,论述题目质疑法在语文教学中的运用。     

浅谈识字教学"六法"

汉字的识记方法有很多,但其都是以激发学生学习汉字的兴趣、激发学生在课堂上的活力为根本,在课堂教学时应做到：在教给学生按照汉字构字规律分析汉字的同时,教给学生多种巧妙识字方法,把识字过程变为思维活动的过程,培养学生分析字形的智力技能,把教学识字纳入训练学生智力发展的轨道。     

历史教学质疑法新探

质疑教学法就是教师在教学过程中,提出一些历史现象让学生去质疑,从中得出正确的符合历史实际的客观评价或历史结论。教学中,教师正确运用质疑教学法,能够培养学生历史思维能力,能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.     

语文教学的质疑法

语文课堂教学时效性是语文教学的生命.要想使这生命得以延续,加强阅读教学是提高语文课堂时效性的有效图途径.而如何通过切实加强阅读教学提高小学语文课堂时效性呢?结合自己的教学实践,我认为:一、以读激趣读是学习语文的一扇窗户,读可以收到不待解说,自知其义的效果;读还可以发现问题,解决问题,充分激发学生的求知欲望,发挥学生学习的主动性.     

数学教学与"质疑"教学法

新课程标准中明确指出：“教师应激发学生的积极性．向学生充分提供从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法”。这就要求教师要引导学生大胆质疑．发现问题、分析问题、解决问题。下面就结合自己的教学实践,谈一下“质疑”教学法在小学数学课堂的运用。     

走出"质疑"教学的误区

新课改进行得轰轰烈烈的今天,“质疑环节”在课堂教学中已被广大教师所推崇,但在实际操作过程中,“质疑”是否能真正激活学生的思维,使学生的主动性得以发展呢?这一环节设定在何时何地才有效,是否“放之四海皆准”?教师设置这一环节的目的性是否明确?在实际工作中,笔者发现“质疑”教学还存在不少误区:学生方面存在的误区误区一:我不是真的不懂[现象]在我们的课堂质疑环节中,有许多孩子并不是真的不懂,他们纯粹是为了迎合教师而提问。如:一位教师执教人教版《争画》一文,上课伊始,教师提问:看了课题你有哪些疑问?学生回答:课文讲了谁与谁争…     

"服务论"教学观质疑

有一种说法,认为"职业学校文化课是为专业课服务的,专业理论课是为专业技能课服务的".这种"服务论"的观点从一个角度概括了我们过去职业学校教学工作的指导思想.的确,当我们在制订教学计划时,为了让学生掌握理论化、系统化的知识和技能,总是按照一定的逻辑顺序依次设置学校文化课、专业课,专业理论课、专业技能课的.不是么,在教学过程中由于教材版本的不同或者编著者的意图不同,有时会出现专业课教材与文化课教材内容脱节的现象.我们的教师在指出教材不配套的同时,挤出时间为学生补习文化课,然后再进行专业课教学,以便文化课为专业课服务.这样,就逐渐形成了专业技能课必须以专业基础课为基础,专业课必须以文化课为基础的教学常规.进而再演化为文化课是为专业课服务的,专业理论课是为专业技能课服务的"服务论"教学观.我们不能说这种观点是完全错误的,因为它体现的是一定时期内文化加专业--知识加技能--合格加特长的教学思想和行为的流变.     

浅谈初中地理教学"五法"

在新课程实施中,教师的角色和工作方式都发生了重大变化,如何提高地理课堂教学效率,笔者总结出以下五法。一、抓目标导向课程目标是课堂教学的指南针。从宏观上看,初中地理课程目     

物理教学中的"质疑"与"释疑"

学生是学习的主人,把学生置于学习的主体地位,是培养学生自主学习能力的重要途径.如何让学生参与学习,让物理课堂充满活力呢?一、创设物理情境,让学生质疑 　　……     

文言文教学中的主动质疑法

文言文教学一直是语文的“软肋”，语文教师一直在苦苦探寻行之有效的教学方法。由于年代的推移，语言的演变，生活的变化，信息源的扩展等因素，现在的学生离文言文是“渐行渐远”，虽然老师也花足了心思，但效果却很不理想，很多学生根本没有培养起学习文言文的能力与兴趣，只觉得学习文言文是个苦不堪言的差使。[第一段]     

试论哲学教学的"质疑"环节

"质疑"是哲学教学过程中一个极其关键的环节.哲学教学不能绕开"疑问",而应通过揭示理论自身的困惑、展现理论观点之间的冲突、暴露理论与现实之间的矛盾,体现哲学学科特性,培育学生批判创新的哲学素养.