对"蹲点"式教研工作的理性思考

实施新课程以来，我市教师进修学院领导曾先后提出“转变职能、重心下移、面向农村、扎根学校、走进课堂、直面问题”的教研工作思路。在学院领导的全力支持下，一个面向农村、扎根学校、直面问题的“蹲点”式教研活动在阜新应运而生。     

教研须扎根学校服务教学

实施新课程以来，我市教师进修学院曾先后提出“转变职能，重心下移，面向农村，扎根学校，走进课堂，直面问题”的教研工作思路。在学院教研员的全力支持下，一个面向农村、扎根学校、服务教学的教研活动在阜新地区蓬勃兴起。     

改进常态教学行为提高教学效率

2003年起，研修中心根据教师进修学院“服务课改，服务校本教研”的要求，下沉工作重心，实行“三、二工作制”，促使教研人员必须始终置身于教学一线的真实情境中，深刻地体验课堂，真切把握教学实际中的问题、困惑和需求，使区域教研具有真正的实践活力而有所作为。     

观点5：学校教研组等处室应按“事”设岗

在工作中，一些中学校长、中学中层干部将中学内部运行的实际内容分别归入不同的范畴，有些课题研究属于“科研”范畴，有些课题研究属于“学科教研”范畴，甚至有些课题还可以另外属于一个“德育”范畴。当然还有其他分法，但目前中小学主要是这种三分法。我不同意这种分法。理由很简单：第一，学科教学与道德教育怎么分得开？第二，教研与科研在很大程度上就是一回事。例如在上海一所中学里曾有这样一个案例，     

李元昌的“县域三级教研网络”推动校本教研

李元昌创建推广的“县域三级教研网络”，完善和发展了我国原有的教师进修体制，为教研和师培工作开辟了一条适合我国国情的崭新途径。在师资队伍建设上，它科学高效，像一切新生事物一样，充满了生机和活力，展现了无限光辉的灿烂的前景。     

学校去，到教师最需要的地方去

2003年,沙坪坝区申报立项了全国教育科学“十五”规划课题“校本教研与教学优质化”区域性研究,“校际教研活动的组织与实效性”是其二级子课题。一时间,“三校教研”“五校教研”“六校教研”首先在小学出现。几年来,沙坪坝区教师进修学院建立了分片蹲点制度,以所任学科为经,以蹲点学校和所在学区为纬,并制定了一系列工作规程。制度的保障和教研员的积极投入使校际教研活动的开展得以相对固定和持久。     

多形式多载体推进区域教研

在新课程背景下，卢湾区始终坚持以“打造教师专业队伍，提升课堂教学质量”为重点，逐渐积累起了课程改革和实施的经验，在推进区域教研与学校教研组建设方面形成了一些适合自己区域特点、行之有效的举措和方法。区教师进修学院在教研工作方面，从改革区级教研活动形式和创新教研机制等方面不断地进行促进教师队伍专业化发展的探索和实践，崭新的区级教研组织形式成为卢湾教育的热点话题。     

教研基地是做好教研工作的有效形式──绥化市小学教研基地建设工作现场会侧记

日前，绥化市教育学院组织召开了绥化市小学教研基地建设工作现场会。各县、区教师进修校校长、教研基地校校长及骨干教师２００人参加了会议。会议期间与会人员观看了庆安县久胜镇所有小学教师的“三笔字”及简笔画等教学基本功现场表演，观摩了６节体现素质教育教学思想的现场教学，并深入到５所村办小学，对学校的外部环境、校园文化建设以及教学、教师基本功训练、素质教育成果和学校的综合管理等方方面面进行了参观考察，听取了庆安县教师进修校和久胜镇中心校关于搞好教研基地建设、发挥基地作用的经验介绍。他们加强教研基地建设与管…     

以“伙伴合作”推进区域教研：构建教师群体专业发展的新模式

新课程实施以来,校本教研成为中小学教研活动的主要表现形式,教研组内的同伴成为教师专业成长中最基本的支持力量。而在一个区域内,不同的教师面临不同的问题,有不同的需求,必须在校本教研的基础上寻求适合区域特点的教研指导方式和教研活动方式。从2005年开始,阂行区教师进修学院根据本区教研组情况,实施“伙伴合作”项目,各学科的研训员与各学校的学科教研组签订“伙伴合作协议书”,以区域的力量推进教研组建设。本期呈现的就是这一“伙伴合作”项目实施以来的一些经验和收获。     

上海市闵行区举行小校本教研研讨活动

5月24日下午,由区教育局和区教师进修学院主办,虹桥小学承办的“以扎实校本教研为抓手,提升教师实践智慧”为主题的闵行区小学校本教研现场研讨活动在虹桥小学隆举行。区教育局局长、虹桥镇、区进修学院院长、教育督导室等领导出席了本次活动。     

“五位一体”培养创新型思品骨干教师队伍

随着知识经济的到来，一个国家的创新能力必将成为构成综合国力的基础。江泽民主席在全国教育工作会上的谈话中多次强调：跨世纪素质和民族创新能力作为重要任务”。实施这一任务的关键是教师。要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须是理论型、创新型的教师。在这一时代背景下，以前单纯的教研进修工作已不能适应需要，思品学科逐步转向“继续教育、教研、科研、信息化，与学生活动“五位一体来组织、实施各项工作。     

构建“主题式校本教研”制度 促进地区教育均衡发展

在校本教研实施过程中诸多问题值得教研室和教研员去深入思考： 先进的教育理念如何被第一线教师所真正接受？如何把先进的教育理念变为教师正确的教学实践行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？教研室在新课程推进过程中，对校本教研应起什么作用？ 在创建校本教研制度进程中，上海市宝山区教师进修学院教研室以“聚焦课程改革、聚焦课堂教学、聚焦人的发展”为指导思想，开展“主题式校本教研”活动，逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。[编者按]     

服务基层 服务教师——青浦区教师进修学院建校50年回顾

“青浦经验”很多年来一直在教育界中流传。“青浦经验”记载了一个农村地区的教育,是如何在坚持教改实验中大面积提高教学质量,摆脱落后局面的历程。这一经验,由教研人员和一线教师共同创造。其中,青浦区教师进修学院功不可没,作用重要,而这个作用的本质就是服务。半个世纪来,教师进修院校的工作任务、工作内容、工作方式或许有所变化,但是,青浦区教师进修学院服务基层、服务教师的宗旨没有改变,而且历久弥坚。“青浦经验”在服务中得到了传承、发展和创新。     

中学数学教师继续教育的几个问题

对中学数学教师学历达标后继续教育的几个问题进行了探讨 ,提出了中学数学教师继续教育的任务———培养具有现代科学意识的数学教育专家 ;内容———要有“实用性”、“针对性”和“先进性” ;形式———岗位培训、专题进修、专题研讨、专业进修 ;师资———高师院校的专家、教授和优秀教研人员及优秀中学数学教师     

新时代化学教研员职责与教研课程开发

课程是教学三要素之一,教研课程是实现教师进修院校功能和教研员角色定位的载体,开发和实施教研课程是新时代教研员最基本的工作职责。针对当前教研课程开发过程中存在的问题,本文提出人本智慧教育论下教研课程开发的策略与途径,以期化解教师学科教学知识“异化”等问题,逐渐去除当前教研活动存在的弊端。     

教研基地是做好教研工作的有效形式——绥化市小学教研基地建设工作现场会侧记

日前，绥化市教育学院组织召开了绥化市小学教研基地建设工作现场会。各县、区教师进修校校长、教研基地校校长及骨干教师200人参加了会议。会议期间与会人员观看了庆安县久胜镇所有小学教师的“三笔字”及简笔画等教学基本功现场表演，观摩了6节体现素质教育教学思想的现场教学，     

教师进修院校教研指导方式面临新挑战

随着新课程改革的推进,教师进修院校教研员的教研指导方式面临新的挑战,逐渐从“我（教研员）看你（教师）做”、“我说你听”、“我评你改”的单向传统教研方式,向“你说我听”、“我质疑你反思”、“你回答我追问”、“我建议你选择”的双向对话为主的新教研方式转变。并从深入基层听课、兼课,聚集课堂运用“实作指导”,倡导教研员与教师之间合作学习,强调开展教研活动的技巧等方面改进教研指导方式,提高工作实效性。     

制度化 自动化 优质化——关于校本教研制度建设的思考

沙坪坝区位于重庆市主城区西部,教育资源丰富。近年来,沙坪坝区教师进修学院在“校本教研”建设中多角度思考、全面规划,开展了如何提升教研员的引领作用、校本教研制度建设的思考等一系列活动,增强了全区教研工作的有效性。     

且行且思且进步——基于“安吉游戏”课程模式的园本教研

“安吉游戏”是一场“真游戏”的革命,教师是开展“安吉游戏”课程的核心要素。因此,提升教师专业素养是保证课程质量的关键。“安吉游戏”是“真游戏”,教研也必须是“真教研”。对于幼儿园教研,安吉县教育管理部门从县级层面提出要求:追问到底、回答清楚、落实到位。追问和回答的过程就是反思、假设的过程,落实到位就是验证的过程,这是一个辩证思维的过程。教师的专业性就在这样的循环往复中不断成长。     

同课不同形 异构不异法

“同课异构”教学研讨既是一个“背靠背”的教研预设活动，也是一个“手拉手”教研协助活动，更是一个“面对面”的交流体验活动。