浅谈文化遗产在高中历史教学中的利用——以太仓历史文化遗产为例

历史文化遗产作为人类物质财富记录了一个民族、一个地区在某段历史时期的文化内涵,其重要性不言而喻。如今,文化遗产已经被越来越多地运用到高中的历史教学中,丰富了课本知识,激发了学生的学史兴趣,培养了学生能力,成为新一轮基础教育课程改革的一个亮点。     

新农村建设中自然环境及历史文化遗产保护和利用的探索——以莱芜颜庄居住区为例

以莱芜颜庄居住区为例,通过对历史建筑文化特质与内涵的发掘,整合历史文化资源,形成历史地段保护区;通过对现状建设条件和建设环境的分析,结合周边水系等自然环境,对采空区不适宜建设的区域安排绿化和活动场地,打造富有地方文化特征的景观节点,在规划中充分尊重现有建筑的布局,使规划区成为一个具有浓郁地方文化氛围、规划建筑与原有建筑肌理相同、与自然环境和谐共生的新时代新农村居住社区.     

论数字化时代我国文化遗产的保护与利用——以陕西为例

我国是世界上较早进行文化遗产数字化保护与利用的国家之一,但由于顶层设计、分享意识、非遗标准化研究、专项资金支持等方面的缺失,制约了文化遗产数字化保护与利用的发展.陕西是中国传统文化的重要发祥地,有着不计其数的文化遗产.现阶段,陕西文化遗产数字化保护与利用应从提高认识,增强危机感,大力建设发展数字博物馆、数字景区、特色数据库和数字地方文献长廊等方面入手,以提高数字化技术对文化遗产保护与利用的贡献率.     

身边的历史：课程资源的开发与利用——运用历史文化遗产拓展历史教学视野的探索

在人类文明史上,我们的祖先留下了灿烂的历史文化和丰富的文物古迹,从一定意义上说,这既是我们进行历史教育的有效载体,也是我们进行课堂教学的鲜活资源,开发好这一资源,运用好这一载体,既是提高历史课堂教学有效性的重要手段,也是践行新课程改革理念、促进教师专业发展的重要途径之一。     

非物质文化遗产保护的创新路径——以南岭民族走廊中段为例

南岭民族走廊中段的贺州市是一个多民族与多族群聚居区,不同民族与族群创造了各自特色鲜明、璀璨夺目的民族文化,其中相当一部分为非物质文化遗产。由于认识上、政策上以及非物质文化遗产自身的属性等因素的作用,贺州市非物质文化遗产处于濒危状态。近年来,观念与政策有了较大改善,对南岭民族走廊非物质文化遗产的调查与研究有了相当的改观,涌现出一批有一定影响的研究成果,对保护当地非物质文化遗产路径也有了某些探索,但基于非物质文化遗产生成性特点的传习工作却未能受到广泛重视。传习作为非物质文化遗产保护的有效方式,其模式至少有校园主导型与资源地主导型两种,且这两种模式在一定程度上相互呼应、相互渗透,共同作用于非物质文化遗产的抢救与保护。     

在感性与理性交融中进行书法教学——以《颜勤礼碑》教学为例

书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。但是,目前书法教学观念守旧,方式陈腐,收效甚微。书法教学应在感性与理性交融中进行,从而达成最佳教学目标。     

比较法在《世界文化遗产荟萃》教学中应用例谈

《普通高中历史课程标准(实验)》要求高中历史课程必须适应社会发展的需求,必须有利于学生的全面发展,必须实现提高公民人文素质的功能。根据这一要求设置了选修模块《世界文化遗产荟萃》这不论从日趋频繁的世界经济、文化交流来看,还是从中国现代化建     

有关历史建筑保护再利用的思考——以上海历史建筑的保护与再利用为例

历史建筑具有再利用和保护价值.针对区域面临的问题,使用不同方式对历史建筑进行保护再利用,具有重大意义.     

运用材料进行历史概念教学的探索——以美国“新经济”为例

历史概念是历史知识的重要组成部分,是历史事件、历史现象和历史人物的本质的、内在联系的反映或概括,或者说是对历史基本史实实质的抽象慨括,“是历史表象到历史规律的中间环节,掌握了符个概念之间的本质联系就掌握了规律”。因此,历史概念在历史教学中具有重要地位和作用。笔者认为,运用材料进行历史概念教学,既能让学生较好地掌握历史知识,又能培养学生学科思维能力,下面就以美国“新经济”教学为例谈一些实践性认识．     

历史中考：专题复习教学的方法与原则——以人教版《世界历史》九年级上下册为例

[人教走廊·开拦词]我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书。用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的。编、读、教、学诸方同仁,漫步其中。撰稿参与,阅读思考。交流协商。互动互助。广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。     

历史课堂教学中主题史料运用的实践探索——以《俄国向何处去》为例

<正>初中生通过历史学习对人类历史的延续与发展产生认知兴趣,感悟中华文明的历史价值和现实意义,养成爱国主义情感,开拓观察世界的视野,认识世界历史发展的总体趋势,初步形成正确的世界观、人生观和价值观。[1]本文以《俄国向何处去》为例,就初中历史课堂如何创设紧扣教学主题的各种情境,提升学生史学素养谈一些实践性认识。一、主题史料在历史教学中的作用主题史料可以说是历史课堂的灵魂,是引导学生从     

探究《世界文化遗产——西递、宏村古村落》

本刊收到的投稿,大多出自教师手笔,来自学生的稿件甚少,这样看来深圳中学高二年级学生孙静宜的文章就颇显珍贵。此文谈自己探究学习的体会,行文流畅,思路清晰,缕析建构历史知识的理路,反思探究学习的实践意义,展现了一名中学生在具体的历史学习过程中,如何发现历史问题,又如何探究和解决问题的完整过程。关注课改,重点之一就是解决三维课程即“阐明的课程”（课程目标）“体现的课程”（教师教学）“体验的课程”（学生学习）的关系和转化难题。就教师的教来说,不但要从学生的学习需求出发,还要尊重学生在学习过程中的独特体验。我们相信,刊登孙静宜同学这篇文章,将有助于广大教师从关注学生学习需求和学习过程的角度,去观察、反思、改善历史教学效果。     

在感性中进入,从理性中出走——以教学《绿》为例探索语文课堂

有效的语文课堂应当是感性认识、体悟与理性的分析、推论的有机交融。感性的认识、体悟体现在文本的朗读、字句的咀嚼、情感的体验上,这是作为一个学生进入文本的唯一途径。只有这样,我们才能帮助学生去真正读懂文本,理解作者,进而完善自我。     

教学设计的设计艺术——以历史学科为例

教学设计是课堂教学的起点,教学设计的质量直接影响着课堂教学的成效。流于形式的一般设计或粗糙设计,最终只会导致历史教学的低效、无效甚至负效。因此,在教学设计时应讲究设计艺术,下移设计重心,拓展设计内容,注重设计评价,不断提升历史教学设计的品位,从而有效促进教学相长。     

音乐材料在历史课堂教学中的运用——以“伟大的历史转折”一课为例

随着课程改革的不断深入,课程资源的开发和利用越来越为广大教师所重视,开发的渠道日益广泛,资源更加丰富多彩。几年来,在新课程的历史教学中,我一直尝试把音乐材料运用到实际的课堂教学中去,并取得了不错的教学效     

美国历史教学特点初探——以《George Washington》教学设计为例

“美国的历史教育……生动活泼，具有创造性，并善于结合学生实际，它强调学生应从不同的角度来研究历史和看待历史”（解学慧：《美国历史教育的特点之一：收集和使用第一手资料》），笔者在美国国会图书馆learning page专栏下的课程设计（1esson plan）中下载并翻译了《乔治&#183;华盛顿：战争中的第一人．和平中的第一人，美国同胞心中的第一人》一课的教学设计，共分3课时，针对8一12年级的中学学生。现介绍如下，供大家参考。     

非物质文化遗产传承与保护中新媒体运用研究——以徐州梆子戏传承保护为例

徐州梆子作为徐州地区戏曲类非物质文化遗产项目,社会群众对其保护和传承工作责无旁贷,新媒体的运用更是迫在眉睫,运用网络优势,人力资源、传播优势,积极探索利用全媒体等方式,提高群众对非物质文化遗产的认识和参与保护工作的自觉性。并通过调查研究,对这一文化遗产进行固态的留存,为下一步的传承工作打下基础。     

路径探寻:从文本解读到教学设计——以《陈情表》为例

文本解读是有效教学的第一步。从文本解读到教学设计需要找到一种转换的办法。以《陈情表》的教学为例,在实践中探索出如下路径:取舍鉴选,确定教学内容;重组整合,定位教学目标;提炼还原,精心设计问题;以生为本,优化教学过程。     

城市化进程中历史文化遗产的保护——以湖州市衣裳街、小西街历史街区为个案

城市化进程中,随着城市向大型化、现代化、经济化方向发展,历史文化遗产赖以生存的环境正日益遭到侵蚀。如何处理好保护与发展的关系,既是学术界要研究的重大课题,也是各级政府要解决的现实问题。以湖州衣裳街、小西街历史街区为个案,从街区的文化内涵、城市化对它的冲击以及城市化进程中如何进行保护三个方面进行论述,以期探索城市化进程中历史文化遗产保护的有效路径。