农村教师专业发展的策略探微——学校管理创新策略

管理即培训,培训促管理,是学校管理层面的核心理念。教师专业发展是管理目标之一,更是培训目标的硬道理。我校正积极构建适合师资整体专业水平提升的和谐的人际关系,以适应优化教师专业最大价值发挥而产生的生产力。实践证明,体现人际关系适应教育教学最优最高化产生的生产力、有着激发生产力水平提高趋势的管理,会     

科研推动型校本培训的实施策略

校本培训是根据学校发展需要，以教师专业自主发展为根本目标。以解决学校、教师现实情景中的问题为直接指向。由学校策划和组织，有专家介入进行专业引领的培训模式。这种培训已在不少学校推广。但能否实现培训的预期目标，将培训转化为教师的专业素质和能力。从而实现学校的发展目标，与决策者、管理者的认识高度和能否关注的程度、策划的效度以及管理的力度密切联系。     

提高西部地区中小学在职教师培训组织管理实效性的策略研究——以宁夏回族自治区为例

一、问题的提出 教师专业发展是学校可持续发展的核心竞争力,教师专业发展离不开教师培训。西部地区的基础教育发展水平相对滞后,应积极探讨科学有效的培训方法,不断提高教师的专业发展水平。其中,重视西部地区中小学在职教师培训组织管理问题,既是提高西部地区中小学在职教师培训实效性的关键,又是提高西部地区教育教学质量、促进西部地区教育均衡发展的重中之重。     

教师专业发展中的退缩现象及改善策略

教师专业发展中的退缩现象,是指教师在日常的工作、生活中出现适应性困难时,倾向于从环境中退避出来,并出现情绪淡漠、人际关系祭张、对职业倦怠等症状.这种现象主要是由于教师专业发展水平的极值状态、教育内部环境的变迁以及社会转型所致.为此,加强教师自我调适、完善教师管理激励机制、改进教师培训、开展员工帮助计划,是克服和改善这种退缩现象的可行策略.     

优化人际关系 对教师实施有效管理

良好的教师人际关系是教师理想工作环境的重要条件，它不仅有助于教师群体对学校教育目标为工作任务的认同，而且有助于教师产生归属感和荣誉感以及教师之间有效的人际沟通。优化学校人际关系，对教师实施有效管理，要求管理者必须做好以下几个方面的工作。     

班主任培训策略

班主任培训,是提高班主任专业素质和促进班主任专业发展不竭的源泉。只有提高培训的有效性,才能造就一支既有丰富实践经验又有较高教育理论水平,观念新、责任心强、善管理的班主任队伍。班主任专业发展的培训目标班主任培训只是一种手段,不是目的。通过培训使班主任成为具有专业发     

促进农村教师专业发展之培训策略探讨

农村教育问题是中国教育最关键的问题，其中师资问题又是农村教育最大的问题。我国农村教师占全国教师总数的四分之三，农村教师是我国教育事业的主力军，他们的专业水平如何，直接关系到全国教育事业的质量。随着素质教育的推进和新课程的不断深入，提高农村学校教师整体素质，促进农村教师的专业发展成为农村教师队伍建设的核心。从通行的教师专业发展的组织形式看，主要有：教师培训机构组织的教师专业发展、学校本位的教师专业发展和专业发展学校。其中，教师培训机构组织的教师培训，是促进农村教师专业发展的一个重要途径，本就促进农村教师专业发展所应采取的培训策略作一探讨。     

新教师入职焦虑成因及适应策略

笔者从新教师入职后容易产生的角色转变、人际关系、岗位性质等焦虑原因入手,从人性化管理、人际关系开发、焦虑场景脱敏三个方面,对新教师入职适应状况进行焦虑成因分析,并给出策略性指导建议,为缓解新教师入职焦虑、提高新教师入职适应水平提供理论依据与实践指导。     

如何引领教师专业发展——校长如何引领教师专业发展？

教师的专业发展水平是一所学校办学水平和校长管理水平的重要标志。教师的专业发展水平是一所学校办学水平和校长管理水平的重要标志。那么,校长应如何引领教师走专业发展之路,促进教师专业发展呢？我认为主要有以下几个方面：制定管理目标引领教师专业发展学校管理目标要与教师价值观、     

新时期加强高校教师培训工作的思考

高校教师培训工作是高校师资管理工作中的重要任务之一。随着我国改革开放的深入发展,中国的高等教育从过去的精英教育向大众化教育转变,高校教师培训工作面临着严峻挑战,应对社会生产力发展的需求、学校的生存与发展及教师职能的转变,通过相应的培训渠道,对教师进行思想道德、教育理论、专业素质结构和现代化教育技术等方面的培训,使高校教师适应新形势下高校乃至社会的需要。     

教师培训与教师专业发展

教师专业化是当今教师教育领域的核心问题，教师在职培训可以促进教师专业发展，是提高教师专业化水平的有效途径。在教师培训过程中，应把专家型教师的培养作为教师专业发展的理想目标，以“教师即研究者”作为促进教师专业发展的最佳方法，校本培训则可为教师专业发展提供良好的动力支持。     

教师综合素质评价与培训的有效实施

教师的专业成长贯穿于教师职前培养和整个职业过程，任何一次过程性、阶段性的培训都不可能实现教师专业水平最彻底的提升。结合教师阶段性综合素质评价确定培训的起点，寻找教师阶段性最佳发展空间来制定培训目标，是基于教师个性化发展特征实施有效培训的关键。     

职业学校教师校本培训现状的调查分析与改进策略

我国职业教育正在蓬勃发展,职业教育改革逐步深入,教师的专业发展越来越成为专业建设、学校发展、教育质量提升的重要议题。为加快教师专业发展,提升专业技能水平,国家、省、市教育行政部门大力倡导、组织、开展教师培训。很多职校教师都热衷于参加教育行政部门组织的培训,却忽视了实效性强、易开展的校本培训。本文从校本培训的现状入手,通过问卷调查、数据分析,查找存在的问题及其产生的原因,并从培训的理念、需求、内容、方式和方法、管理和评价等方面提出切实可行的改进策略,以期促进职业学校校本培训的有效开展。     

实施校本培训，推进课改实验

校本培训是以学校为基础，以学校教师为主体，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研融为一体的培训活动。校本培训切合教师的实际，有针对性地解决教师在课改中的困惑和问题，有利于促进教师的专业成长。新课程的实施，教师是关键。受自身素质、教育理念、教学习惯等诸多因素的制约，教师对课改产生了许多困惑和不适应，教师实施新课标的能力成了课改的“瓶颈”问题。     

期望理论观照下教师专业发展内驱力的激发策略

期望理论是分析管理目标和管理措施对生产与工作积极性激发力量的有效工具,应用期望理论激发教师专业发展的内驱力当从提升教师的境界、建立科学的奖惩机制、提高教师专业发展的针对性与实效性、设置难度适中的培训考核任务等方面进行。     

新视野下电大教师继续教育策略探究

继续教育作为对在职专业技术人员知识更新、技能提高和岗位培训的重要途径,受到越来越多的关注和重视。电大教师肩负着培养科技人才和具有一定科技知识的各行各业、各个层次的劳动者的教育任务,面对日新月异的社会变化,电大教师应该用新的视野去审视自身的继续教育,借鉴中小学教师继续教育的培训方法,加大培训力度,拓展培训路子,扩大培训范围,深化培训内容,强化培训目标,更新培训方法,进一步提高电大教师的专业素质,以适应电大教育发展的需要,这也是电大强化内涵建设,实现可持续发展的根本任务。     

幼儿园教师集体教学活动反思水平调查及其对教师培训的启示——以广州、深圳两地为例

反思是教师专业发展的重要途径,提高幼儿园教师集体教学活动反思水平可以促进教师专业发展,这对当前的幼儿园教师培训有一定的启示:可以提高教师集体教学活动反思水平为培训目标,促进教师的专业发展.     

技工院校教师专业发展的培训策略探究

教师培训是促进教师专业发展的重要途径。选取广州市工贸技师学院的教师作为研究对象,通过调查技工院校教师的培训需求,确定教师培训的目标,制定相应的培训方案,采取分层式校本培训、项目式教研培训、引导式教学培训、实践式专技培训等策略实施教师培训促进教师专业发展,并在培训后运用柯克帕特里克四层次培训评估模型分析培训成效。     

提高教师进修学校培训实效性的策略研究

为适应基础教育课程改革发展,全面推进素质教育,需要对中小学在职教师进行继续教育培训,全面提升中小学教师队伍的素质,引领教师专业发展。教师进修学校是中小教师培训的主要基地．其培训存在着低效的现状．如何提高培训的实效性,并找到提高教师进修学校培训实效性的策略是值得探讨的问题。     

论如何提高教师专业化水平加强师资培训

提高教师专业化水平,搞好师资培训是现代教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。教师专业化有助于教师明确专业的发展方向,提高教师专业地位;有助于改善教师专业发展的外部环境,增强教师职业的吸引力;有助于教育机构明确办学方向,提高师资培训质量。师资培训是教师专业化的有效途径,培养专家型教师是教师专业发展的理想目标;教师成为研究者是教师专业发展的最佳方法。