现代教育理念下课程观的建构

课程是联系宏观教育理念和微观教育实践的桥梁.现代教育理念注重以人为本和创新教育.如何将现代教育理念转化为课程形态,通过课程实践达成新世纪人才培养的要求,需要我们首先改造传统的课程观,从课程价值、课程内容、课程实施和课程评价等诸方面建构起与现代教育理念相融合的新型课程观.     

与幼儿发展连接:幼儿园课程理念落实的关键

课程理念是幼儿园课程所蕴含的关于课程价值、课程目标、课程实施、课程评价等的思想和观念,对幼儿园课程建设发挥着指导作用。幼儿园课程理念受课程实践者的价值观念与教育思想及幼儿园教育实践情境等主客观因素的影响,在实践过程中容易产生价值流失的现象。要落实幼儿园课程理念,关键是实现其与幼儿发展的连接,让幼儿成为课程的真正主人。为此,教师在幼儿园日常教育活动中要善于从促进幼儿发展的方式、过程、原则等方面把握课程理念,始终确立并维护幼儿在课程实践活动中的主体地位,在观察、分析、理解幼儿的基础上为他们创设良好的课程活动环境。     

咬定理念不放松 立根还在课堂中——用课程基本理念指导教学实践的尝试

用课程基本理念指导课堂教学实践,要努力做到“三不”,即抓住课程核心不松手、立足课程基础不松动、把握课程原则不松劲。只有这样,初中道德与法治课教学才能真正贯彻课程基本理念,引导学生学会做人、学会生活、学会实践。     

现代教育理念下课程观建构的思考

课程是联系宏观教育理念和微观教育实践的桥梁。现代教育理念注重以人为本和创新教育。将现代教育理念转化为课程形态,需要我们首先改造传统的课程观,从课程价值、课程内容、课程实施和课程评价等诸方面建构起与现代教育理念相融合的新型课程观。     

也谈实施综合实践活动

综合实践活动课程，是对基础教育课程结构作出调整之后增加的一种新的课程，它折射出时代的精神，集中体现出新课程的基本理念。作为一种全新的课程形态，综合实践活动课程有其自身的概念内涵，倡导了独特的课程理念，既是新课程的亮点，也是教师实施新课程的难点。     

从课程管理到课程领导:成人教育课程发展的必由之路

课程领导理念已经渗透到我国各类教育课程改革的实践中。随着成人教育课程改革的不断深化和以人为本管理理念的不断深入,传统的成人教育课程管理理念已经不适应现时代成人教育课程发展的需要。无论从成人的特点,成人教育课程的特征,还是从成人教育课程发展的趋势来看,都应该实践成人教育课程领导新理念。从课程管理到课程领导,是成人教育课程发展的必由之路。     

校本课程开发中课程领导的作用与策略

校本课程开发呼唤课程领导这一新的管理理念,课程领导意在突破传统课程管理的局限,强调合作与交流、民主与开放,转型的课程领导背后所蕴涵的理念与校本课程开发的理念有着惊人的一致,通过观念和实践两个层面的革新,在推动校本课程开发中起着积极的作用.     

浅谈历史教师如何走进新课程

所谓新课程就是指一种课程文化的再创造,涉及课程理念、课程结构和课程实践的深刻变革,也就是说这是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。传统的观念已把教师的职责定位于"传道、授业、解惑",它内含着一种为知识而知识的倾向,在培养目标上,     

“教师即课程”何以成为可能——以数学课程为例

"教师即课程"理念正在成为新课程实践的诉求,它强调教师要进入课程,时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程,将自己的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中,并创造出鲜活的课程,进而教师本身成为课程的内在要素之一.理解与领悟是"教师即课程"理念的实然前设;实践与反思是"教师即课程"理念的践行方式.古德莱德的课程分层理论使得上述阐释成为可能,从数学课程角度探究使上述阐释的实践得以可能.     

从“跑道”课程到“草坪”课程

“跑道课程”和“草坪课程”是相对的两个课程形态。在课程实施过程中是按“预定计划”进行,还是按学生的“市场需要”进行,是两种不同的课程理念。本文提出了综合实践活动课程教师在课程理念上要从“跑道课程”向“草坪课程”转变的观点及实施策略。     

深化物理课程改革的重要驱动力——非课程资源课程化

如何深化课程改革,既是课程改革发展中的一个理论问题,又是一个重要的实践问题。有了新的课程标准、教科书,广大教师理念转变以后,课程资源的开发和建设就成为一个重要的问题。实践表     

从课程管理到课程领导：高职教育课程改革探析

从课程管理到课程领导的转变,不是一种术语上的简单变迁,而是从理念到实践上的完全转变与更新.在课程领导理念下,正如火如荼地进行着的高职教育课程改革从观念到实践上都应该做出积极的应对:课程应当从控制走向参与,教师和学生应从滞后走向发展,学校应从封闭走向开放.     

真正实现综合实践活动的常态和有效

近十年来,我们研究团队围绕综合实践活动课程的理念、课程指导纲要、综合实践活动课程的实施、综合实践活动的管理与评价,以及课程资源开发、教师培训等方面开展了系统的研究与实验。     

在学生心中播下“落花生”的种子

南京市第五高级中学在江苏省课程基地建设的实践中,不断挖掘自身优质教育资源,总结学校办学的文化特色,尤其是人文教育理念的课程实践,为省课程基地建设的理念提供了富有研究价值的实践样本。     

课程领导理念下的高职教育课程改革探析

从课程管理到课程领导的转变,不是一种术语上的简单变迁,而是从理念到实践上的完全转变与更新。在课程领导理念下,正如火如荼进行着的高职教育课程改革从观念到实践上都应该做出积极的应对：课程应当从控制走向参与,教师和学生应从滞后走向发展,学校应从封闭走向开放。     

课程基地校本课程的开发

依托江苏省环境生物课程基地的课程建设,利用其课程内涵、育人理念、教师专业等方面的引领作用,对校本课程的开发与实践进行积极指导,结合具体的校本课程例证课程基地的作用,并对校本课程的开发进行反思。     

校本课程发展背景下的课程领导:理念与策略

课程领导作为一种新的管理理念,意在突破传统课程管理的局限,强调合作与交流、民主与开放,与校本课程的理念基本一致。通过观念与实践两个层面的革新,为课程领导创设运行机制,促进校本课程乃至整个课程体系的发展。     

当代日本学校课程实践中的策略转变

战后的日本进行了频繁的课程改革。政府、文部省以及诸多专家学者也不断提出新的课程实践理念。在这些理念的作用下，日本学校的课程实践行为发生了重大转变。     

整合化实施：校本课程实施的新模式

一、广东实验中学整合式校本课程的实践模式 新一轮基础教育课程改革确立了课程整合的理念,并要求各学校通过新课程实验,探索课程实施中课程整合的策略。我校从2004学年开始,通过校本课程进行课程整合的实践探索,形成了整合式校本课程的实践模式。     

界立与交叉：校本课程与综合实践活动课两种关系模式

实践中普遍产生这样一个疑惑:校本课程与综合实践活动课究竟是怎样的关系?从理论上讲这两者因课程体系细分和功能分化而界立,其课程概念意义在于界定单一课程属性。从实践上讲两者系部分交叉关系,在实施操作层面不存在单一课程(元课程),而是衍生成了实际样态的复合课程。界立与交叉代表了理论与实践两个不同层次的理念与模式。从课程构架到课程样态的演变,折射出课程实践模式基本取向和实现方式。