情境领导准备度的评估

本文强调了在情境领导中准备度的概念，准备度的状态及衡量的依据，指出有效提高领导力的基础在于如何清楚的认识下属在具体事件中的准备度。     

情境领导准备度的评估

本文强调了在情境领导中准备度的概念,准备度的状态及衡量的依据,指出有效提高领导力的基础在于如何清楚的认识下属在具体事件中的准备度。     

道德领导：中小学校长领导力的基础

道德领导决定了中小学校长领导力的方向,是判断中小学校长领导力水平的关键指标,它理应是校长领导力的核心要素。然而,由于缺乏正确的领导力观念,它也是时常为人们所忽视的领导力因素。只有树立正确的领导力观,科学认识道德领导在学校领导力中的重要性．才能真正提升中小学校长的领导力,引领校长领导力沿着正确的方向产生作用。     

从领导力的角度论领导有效性

领导作为一种运用非强迫性手段影响其他人自愿努力去完成群体或组织目标的过程,目的性是很强的。领导不是为了领导而领导,是为了群体或组织目标实现而领导。领导的有效性问题也成为领导学所关注的焦点。从领导力的角度出发对领导有效性和领导力在领导活动中的作用进行分析,提出了一些通过领导力的提升来达到领导有效性的途径。     

用服务型领导的理念发展教师领导力

教师领导力成为教育领域的新生话题,作为校长,应转变观念,大胆创新,用服务性领导的理念发展教师领导力,破解传统学校管理模式的迷思,采取正确的激励措施和科学的管理方法,切实有效地发展教师领导力。     

大学校长领导力的适应性组织情境分析——基于管理与领导的区别视角

领导力不同于管理力,领导力是影响能力,被影响者自愿追随;管理力是控制能力,下属不得不服从。虽然管理力和领导力的耦合使领导者对组织的管理有效,但并不意味着领导者要平均分配这两种力量。各类组织的具体组织情境各有不同,领导者的领导力水平必须适应具体组织情境的需求。大学组织的特质决定大学校长更应具备领导力!     

学校有效领导力：一种分布式领导实践的视角

“分布式领导“这一术语产生于2泄纪90年代中后期,它突破了单向的、静态的、线性的领导观念,从多向的、动态的、流动的角度再造了学校领导.从分布式领导实践的视角考察学校有效领导力,可以理解为在领导中采用一种针对行为的方法,在结构、状态和设计方面,将校长、教师和他们的状态互动的个体领导行为进行集合,以促进组织目标的实现.     

工程领导力的历史演变及其领导学分析

本文梳理了工程和工程领导力在各个历史时期的形态、特征,在此基础上对工程领导力进行领导学分析,得出工程领导力在发展层次上从一元走向多元,其属性也逐渐由物质性演化为情境性的结论。这对于深刻理解工程领导力内涵、明确工程领导教育的培养目标和发展方向有重要意义。     

道德领导对于提升校长领导力的可行性思考

萨乔万尼道德领导理论自提出以来,受到国内学者的高度关注,并得到了广泛传播,人们将其视为我国教育管理的＂解毒药＂。道德领导成为人们心中理想的领导模式,它对于提升校长领导力具有极大的作用。但是,因其本身的理想色彩,在当前社会道德正处于转型过渡时期的中国,它只能成为我国校长领导的补充,而不可能成为主体模式。     

论大学领导对领导情境的适应及创新

领导理论的发展经历了三个阶段：领导特性、领导行为和领导情境理论。 第一阶段是１９世纪４０年代之前对领导特性的研究,即领导特性理论。研究者认为领导成功主要取决于领导者的品质特征,具有与众不同的领导特性。①如“伟人论”认为领袖是天生的、是遗传决定的,而现代特性理论则认为领导者的特性和气质可以在实践中形成,可以通过后天的培训而形成。 第二阶段是从２０世纪４０年代末到２０世纪６０年代中期,领导理论研究集中在领导者所喜欢的行为方式上,即领导行为理论。如果说特性研究是成功的,它为组织中假定的正式领导职位挑选合…     

“无形领导力”：对领导力的一种新认识

随着领导学理论的深入发展,“无形领导力”越来越引起领导理论研究者的重视。“无形领导力”作为一种文化力,构成领导力的灵魂;作为一种影响力,体现领导力的实质;作为一种领导魅力,是实施领导力的主要通道;作为平民化领导力,是构建社会主义和谐社会的保证。社会主义社会的领导者更应发挥好无形领导力在构建社会主义和谐社会中的重要作用。     

校长教学领导力:领导什么与怎么领导

校长教学领导力的提升已成为当前研究者、管理者和校长们共同关心的重要问题。在当前推进新课程与素质教育的背景下,校长教学领导力主要体现在以下几方面:明确学校教学发展目标,构建以教学为中心的组织文化,构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系,构建促进教师教学改进的教学管理制度,建设学习型组织以引领教师自主发展。在实施教学领导力的过程中,校长要强化以学生发展为本的意识,注重学校制度和文化建设,把教师看做第一资源。     

论中小学校长领导力的提升

当今社会领导力的作用不断突显,已逐渐成为社会各界关注的焦点。对于教育而言,校长领导力更是关系着中小学的发展和超越。本文在探讨校长领导力内涵、组成要素和结构体系的基础上,分析中小学校长领导力的现状以及时代诉求,并提出通过独创的"电圈效应"、"队、谐、权、衡"以提升中小学校长领导力的对策。     

论领导力的构成及作用

21世纪高校领导面临教育资源配置与联合办学、办学模式、教师队伍(科研队伍)建设、人才培养等诸多问题。而要妥善解决高校面临的上述问题,就必须在领导实践中形成并不断提高领导力。     

我国校长教学领导力模型研究

校长教学领导力是校长的核心能力。采用量化和质性研究相结合的方法,构建我国校长教学领导力模型,包括四类教学领导行为、八个情境因素及其作用。指导教学组织、策划教学活动、提供教学条件三个层面的行为,是由内而外、层层相联的,监控教学情况贯串于前三种行为之中。八个情境因素包括学校因素和教育管理体制方面的因素。校长教学领导力行为越靠近核心部位,越会受到学校情境因素的影响。     

校长的信息化领导力与领导效能:内涵、特征及启示

校长信息化领导力是学校教育信息化发展的重要影响因素。对国内外信息化领导力及领导效能相关研究成果予以梳理,解读信息化领导力及领导效能的内涵,设计中小学校长信息化领导力及领导效能的评价指标。通过问卷调研和数据分析,探析中小学校长信息化领导力及领导效能的当下特征,并有针对性地提出校长信息化领导力发展的四点建议:加强学校办学的指导及考核,提升校长的信息化办学规划能力;以教学质量管理为目标,提升校长的教学评价信息化规划能力;以质量和公平为资源建设导向,提升校长的信息化教学资源建设能力;以教师激励为核心关注点,提升校长的人力资源信息化管理能力。     

领导力视角下的班主任工作

班主任工作是学校教育中非常重要的环节,但指导班主任工作基本上没有一套比较成熟的理论。以现代领导力观点看待班主任工作,可以拓展班主任工作研究视野,正确指导班主任改进自己的工作。以领导力视角观之,班主任工作改进需具有两方面的价值取向:一是提高工作效率,保障班级集体学习的顺利开展;二是培养学生"领导"意识与潜能,打好未来适应社会的基础。基于校本的、以提升领导力方法来改进班主任工作需要遵循以下路径:一是基于自助的领导力自我提升模式,二是基于外在指导的领导力开发模式。其中自我觉察、经验、职业指导是班主任领导力提升的根本途径。     

校长教学领导力：领导什么与怎么领导

一、引言 随着课程改革及素质教育的不断深入推进,校长教学领导力开始受到越来越多的关注。陈玉琨在分析校长专业发展情况时指出,就中小学校长的专业技能而言,“他们的组织、协调能力,社会交往能力明显高于以往的校长,但在领导课堂教学、     

提升领导力的三大经历

领导力是大家都不陌生的话题,对于一个团队来讲,领导力更是关系其发展的重要因素,那么,如何提升领导力就成为一项重要课题,调查显示,有三大经历能够快速提升领导力。领导力的发展与提升是当今一个热门话题,影响一个人领导力提升的因素既有主观的也有客观的,主观因素是领导者本人所具有的一些特质,客观因素则是组织所能提供给个人的经历,比如组织环境、工作内容、上级领导的指导,等等。人力资源部门在选拔领导者时应着重关注本人所具有的特质,但因为这些特质相对稳定较难改变,所以人力资源部门更关注什么样的经历能够加速领导力提升。