谈沈义父的作词标准

沈义父主张作词要协音、字雅、字隐、意柔。协音，立足于诗词分疆，强调不可把词写成诗。字雅，是对雅俗的美学取向，是倡雅弃俗在用字上的体现。字隐，是对隐显的价值取向，主张词在用字上应该隐而不露。意柔，是讲词在运意时要柔婉而不豪放。协音、字雅、字隐是讲词的用字，意柔是讲运意，总之，沈义父在作词标准是讲下字用意的法则，即作词应以“乐府雅词”为标准。用邦彦的词最符合这一标准。     

保卫“的”字

这个的字，就是“的、地、得”中的那个的字。汉字有多少字，怎么偏偏就要保卫这个的字？回答是，这个字太重要了，别的字有没有，变成什么样儿，关系不大，这个的字若是没有了，变了样儿，关系可就大了。有多重要呢？一，这个字在汉语里是个结构字，也就是说它在句子中的主要作用不是表义，而是起结构作用的。现在的词典上都说它是助词，错了，该说是主词，结构主词。不管谁，写文章也好，说话也好，一句里头，很少能避开这个的字。二，汉语与欧印语系之不同，端赖这个的字。现在的汉语语法所以不尽如人意，就是没有在这个的字上下功夫。好…     

谈沈义父的作词标准

沈义父主张作词要协音、字雅、字隐、意柔。协音，立足于诗词分疆，强调不可把词写成诗。字雅，是对雅俗的美学取向，是倡雅弃俗在用字上的体现。字隐，是对隐显的价值取向，主张词在用字上应该隐而不露。意柔，是讲词在运意时要柔婉而不豪放。协音、字雅、字隐是讲词的用字，意柔是进运意。总之，沈义父的作词标准是讲下字运意的法则，即作词应以“乐府雅词”为标准。周邦彦的词最符合这一标准。     

小小说的写作

小小说，又称微型小说。小小说的特点在于一个“小”字。一般来说，小小说大都为千字左右，也有的只有三四百字，甚或几十字。小小说要写得短小，就要做到精致入微，就需要在“微雕”上下功夫；或者说，就要在立意、构思、选材上下功夫。     

格尔木市中山路小学

格尔木市中山路小学是一所全日制公办学校，现有学生1700余名，教学班31个，教职工75名。学校遵循“为学生的终身发展奠基，让学生成为一个有道德的人”的办学理念，在“实”字上下功夫；在“研”字上求效益；在“小”字上抓突破；在“德”字上树形象，将养成教育作基石，视健康为第一要务，构建了以人为本，自我教育、自我管理与社会意识、责任意识并重的管理模式。     

遵义市城区青少年入声字的变异

受普通话影响，遵义市城区青少年入声字的调类归属出现了分化，分化的结果与入声字在普通话声调里的分布一致，即普通话读阳平的字遵义话仍读阳平。普通话分别读阴平、上声、去声的字遵义话也相应读阴平、上声、去声。同时，出现异读的入声字的韵母也向普通话靠拢，部分字与普通话韵母完全相同。这说明。普通话向方言区渗透的速度明显加快，影响也越来越大。     

古代汉语教材中的古今字

由于历史上古今字内容庞杂及学术界认识上的分歧，致使目前高校文科古代汉语教材对古今字的定义、分类及文选注释中具体字的处理，都存在着混乱现象。我们认为，古今字是一种历时的同词异字现象，其内容包括异体字、假借字、同源通用字。为了教学的方便和术语的规范，避开“古今字”这一概念，分别归入异体字、同音借用字、同通用字，不仅必要而且符合古人用字的实际情况。     

小语字义教学方法谈

一、利用汉字的构字规律教学字义“指事”文字的字义教学“指事”是用象征性的符号来表示意义的造字方法。如“上”、“下”两字，笔画“一”表示指定的地方，笔画“卜”表示物体。这物体放在指定地方的上面曰“上”，放在指定地方的下面曰“下”。再如“末”、“体”两字，这两字是在象形字，“木”上用添加笔画来表义的。树梢指树的顶端，故“末”字在“木”的上面加上一横。树根长在树的下部，所以“本”字在“木”的下方加上一横。教学时要抓住指事字的构字特点，从分析字形和笔画位置着手，通过形象的教学掌握字义。会意字的字义教学。…     

寻根溯源 触类旁遇——以“羊”字为例谈字理识字的教学方法

字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的音、形、义的关系，突破字形这个难关。教师教学汉字时借助字理进行析形索义、因义记形，能够让学生在识字过程中根据汉字的特点及其自身规律体会汉字学习的乐趣，初步领悟汉字的文化内涵。下面以“羊”字为例，略谈笔者在字理识字教学中常用的一些方法。     

复制与粘贴中的数学

信息技术课上，张老师讲了“复制”和“粘贴”后，让同学们在电脑上练习．刘大林同学先打了一个“刘”字，然后复制、粘贴，得到了2个“刘”字．接着．他又将这两个字选定，进行了复制和粘贴．得到了4个“刘”字，再将这4个字选定，然后再复制、粘贴，得到了8个“刘”字……这样重复地进行下去，不一会儿，就复制了十几页．     

巧用有色小塑料碎屑

巧用有色小塑料碎屑钟祥市双河小学朱明祥（４３１９１３）一、摩擦起电实验用橡皮擦在白纸上用力写两个字，然后纸上洒上有色小塑料碎后，轻敲纸面，小碎屑就会集中到你写的字周围，提起白纸，纸上就显示出醒目的字来，说明橡皮与白纸摩擦起电了。二、液体对流实验将书中...     

创新教研模式 促进教师成长

笔者所在区教研室立足于教研活动本身，以校本教研为依托，本着“求是、求实、求新”的态度，在抓好常规教研的同时，在点子上下功夫，在“细”字上做文章，在“研”字上出成果，在教研模式的创新上进行了有益的探索，摸索出了以课题教研为核心，每单元一次中心教研，     

关于扬弃“美与善同意”说的文化视角的历史思考——千古汉“美”字研究述评

本文认为许慎之后无人在注解、考说“美”字的本义时，关注、考究其提到的“美与善同意”的重要观点；在研究“美”字本义时，应承继许慎的会意法，舍弃其膳食意义上的文化视角，拓展其伦理意义上的文化视野，将研究的视角深入到獬豸文化之中，以“羊文化”(善、羲、美三字均以羊为特征)为研究视角，从而揭示“美”字本相之谜。     

古代汉语教材中的“三字”问题（上）

“三字”即古今字、通假字和异体字。“三字”问题主要是古代汉语教材的编写者们对这“三字”的定称和术语界定比较模糊，因而导致古代汉语任课教师在教学处理上没有一个清晰的判别标准，引起学生认识上的混乱。目前流行的四套教材对“三字”界定和判别存在一定的分歧，古今字、通假字和异体字判别都有一定的条件和标准，古代汉语教学界对此问题应予以关注，共同扭转大学古代汉语和中学文言文教学乱讲通假的不良风气。     

论美声唱法中的“吐字”与“发声”

歌唱吐字要以日常吐字为基础，字头、字腹、字尾没有什么区别。歌唱时要把这些字放在“声”上，并融为一体，做到“字”与“声”的高度统一，体现出比日常口语更优美、幅度更大、更具有穿透力，即夸张。“字”和“声”是不可割裂的，“字”要靠“声”来表达，而“声”又不可能无“字”，在设计“声”的同时，“字”也要予以同样的重视，二者要同步进行。     

反切与音变综述

反切是东汉末年产生的一种汉字注音法，“反”和“切”都是拼合注意的间思，反切注音的基本原量为：反切上字代表切字声母，反切下字代表切字的韵母和声调，反切产生的时代距今已1800多年了，在这段漫长的时间里汉字读音也在发生变化，而被切字，反切上字，反切下字义各有自己的音变条件，因此，用古反切来拼现代音，许多切语就拼不出被切字的准确读音，甚至切出来的音在今天汉语语音本系中根本就不存在。     

集中识字教学要有一定的“附加值”

识字教学有多种有效的方法，其中集中识字是对汉字进行归类编排、集中学习的一种方法。这种方法有利于提高识字效率，增加识字量。但集中识字也有其弱点，如与阅读分开，孤立地教，学生老在字上“打转转”，容易影响学生书面语言的发展和阅读等多方面能力的提高。因此，教师在集中识字教学时不能只盯在字上“就字论字”，要努力使识字教学实现一定的“附加值”。     

确定部首DE方法

确定部首ＤＥ方法用‘部首查字法’查字典，得先确定所要查的字的部首。怎样才能迅速、准确地确定一个字的部首呢？概括起来，有以下几种方法：一、部首的一般位置在字的上、下、左、右、外。例如：部首在上──京（亠部），克（十部），伞（人部），冒（日部）。部首在下...     

多形式 多方法 多渠道——低年级识字教学新探索

一、根据要求，因“宇”施教新课标要求，识字教学要“识写分开”，因此我们对要求认识的字和要求写会的字在教学上要各有侧重。1．以读代写，轻松认识“会认”的字。教学认识的字主要是让学生借助拼音读准字音，并用多种教学手段检查字音的掌握情况，如开火车读、小组抢读、找朋友游戏（找出相对应的字和拼音）等。     

快乐园地

一、填字游戏。给每个字添上一、两笔，成为两个新字。 上→（ ）→（ ） 儿→（ ）→（ ） 口→（ ）→（ ）→（ ）→（ ） 二、在每个圆中方里填上一个汉字，使它与周围的字都能组成词语，把所填的字连起来，又是两句古诗。