教师专业发展的问题与出路

我国的教师专业化虽然有了制度保障,但仍然面临很大的难题,那就是缺乏专业标准。因此,教师教育机构在对新教师培养和在职教师的培训中难以提供科学的专业支持和鉴定。基础教育课程改革要求教学专业化、教师职业专业化,因此,制订符合我国教师队伍建设和发展的教学、教师专业标准是解决我国教师队伍专业化程度不高的一条出路。     

我国科学教育专业发展的现状及面临的困境透析

科学教育作为一个新兴专业,由于缺乏权威性的指导意见,在我国的发展面临诸多困境：专业建设缺乏规范化研究;课程体系、教学内容、教学方式陈旧落后;教学资源匮乏,师资队伍薄弱。针对存在的问题,借鉴美国的成功经验,科学教育专业发展应出台《科学教师专业标准》,改革课程体系、教学内容和教学方式,加强教学资源建设。     

优化教师教育工作 促进教师专业发展

优化教师教育工作,促进教师专业发展,是“十一五”期间教师教育的核心和价值取向。在区域教师教育工作中,应始终贯穿研训一体、校本研修、教师教育现代化的发展理念,统筹规划、明确目标、落实责任、注重内涵,积极探索远程研训,着力开发研训专题,扎实推进教师教育工作。     

Development of Pre-Service Mathematics Teachers' Professional Knowledge and Identity in Working with Information and Communication Technology

This paper describes the workundertaken in a course in communication andinformation technology in a pre-service programfor secondary school mathematics teachers. Thiscourse aimed to help pre-service teachersdevelop a positive attitude regarding ICT anduse it confidently. It focused on theexploration of educational software and of theInternet's potential as a means of research andproduction of web sites. We discuss how thepre-service mathematics teachers evaluate theirwork concerning their commitment, difficultiesthey found, learning they identified, andpersonal relationship. We also analyse theeffects of the course on the development oftheir professional knowledge and identity.     

行动研究与大学英语分级教学教师专业发展

大学英语教师科研能力相对薄弱,分级教学改革对大学英语教师提出更高专业要求。在K．Lewin行动研究理论基础上,阐述了对教师专业发展概念的新理解,探讨大学英语教师在从事教学实践的同时提高科研能力、获得专业发展的具体办法,为从事大学英语分级教学的教师专业发展提供一定参考。     

教师专业性向与教师专业发展

教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力,是教师发展的心理与素质基础,是教师专业发展的重要内容和新领域,同时也是教师专业发展研究的对象。从总体上看,在教师专业发展上,对知识和技能的重视在历史上影响一直很大,表现在专业发展的内容方面,强调教师知识的更新和增加以及技能的提高,而对于教师素质结构中涉及人格特征等深层内容则有所忽视。应加强对教师专业性向的研究,以丰富教师专业发展理论,促进教师专业发展的实践。     

非正式学习与教师专业发展

非正式学习是教师专业发展的重要途径。为了促进教师进行非正式学习应当采用以下策略：创设教师进行非正式学习的氛围、搭建促进非正式学习的基础设施、帮助教师提高学习能力和整合非正式学习与正式学习。     

现代远程开放教育模式下电大教师的专业发展

现代远程教育的发展对电大教师的专业素质提出更高的要求。电大教师应加强学习,不断完善其知识结构,强化课程开发的意识和能力,提高现代教育技术的应用能力,并在反思中不断提高其专业发展水平。     

数学课程改革与数学教师专业发展--专题研讨会综述

基础教育数学课程改革既需要专业化的数学教师,也能够促进数学教师的专业发展。但是,现实情况可能更为复杂,所以,需要研究者们不断地反思、改进数学课程改革与数学教师专业发展及其之间的关系：现实如何？问题何在？何以解困？批判的现实主义可能是研究者们所应把持的基本立场,如何处理好各方利益相关者之间的平衡可能就是问题所在,而理论建构和争鸣与实践尝试和探索及其激荡与互动也许就是解困之出路。     

师德教育与教师的专业发展

现代教育中教师的职责使命迫切需要师德教育与教师专业发展有机融合,相互促进。师德教育与教师专业发展两者的不同研究历史以及教师专业化的＂技术化＂研究误区,一定程度上导致师德教育未能深入到教师专业发展层面来开展。师德建设要走出困境,取得实效,必须要注重与教师专业情意提升相结合,注重师德修养与专业知识技能形成＂合金＂,使师德成为促进教师专业化的强大动力。     

数学教育研究科学化之我见

数学教育研究应当以教育学、心理学、社会学的原理为基托，自觉接受哲学的宏观指导，充分利用信息论、控制论、系统论等新兴学科提供的新思想、新方法，以数学思维和规律的研究为核心进行，这是数学教育研究的科学化之路。     

数学教育与科学人文精神的培养

从数学的特点、我国广大民众的科学人文精神素质情况、社会进步需要看,科学人文精神应是数学教育的最重要内涵之一。数学教育培养科学人文精神,应将数学教育置于社会的文化背景之中来考虑。数学教师要有数学文化的观念,需要注意到学生所具有的观念及其对数学教学活动的影响。     

Impacts of an Early Childhood Mathematics and Science Intervention on Teaching Practices and Child Outcomes

abstract

This randomized controlled trial examined effects of the MyTeachingPartner-Math/Science intervention on the quality and quantity of teachers’ mathematics and science instruction, and children’s mathematics and science outcomes in 140 pre-kindergarten classrooms. Teachers participated in the intervention for two years with consecutive cohorts of children. Results from Year 1 are considered experimental, however due to high levels of attrition, results from Year 2 are considered quasi-experimental. Across both years, intervention teachers exhibited higher quality and quantity of instruction. In Year 1, there were no significant effects of the intervention on children’s outcomes. In Year 2, children in intervention classrooms made greater gains in teachers’ ratings of mathematics and science skills and performed better on a spring assessment of science skills. These results have implications for designing and evaluating professional development aimed at supporting children’s mathematics and science knowledge and skills.     

教师专业化发展与专业成长浅析

文章通过重温教师专业化的背景、解析教师专业化的基本内涵,从教师职业道德和知识、技能、能力等方面探索教师专业化发展和专业成长的途径和方法,以更好地促进教育和谐发展。     

美国教师专业发展学校对我国教师教育改革的意义

教师专业发展学校是美国教师教育方面的革新举措。它以中小学校为实践基地,通过与大学和中小学的合作,共同促进教师专业发展。该模式对推动中国教师教育改革,促进教师的专业发展亦有着深远意义。     

教师专业认同与教师专业成长

教师的专业认同是教师个人在教育教学专业实践过程中逐步形成的对自己身为教师的理解与看法,具有自觉性、建构性和动态性的特征。教师的专业认同对于教师专业成长有着重要的意义,是促进其自身发展的内源性动力,也是深化课程改革,推进教师教育的关键所在。激发教师的专业认同意识、培养教师的专业认同情感、践行教师的专业认同行为是形成与发展教师专业认同的主要策略。     

促进教师的专业发展:英国教师教育标准述评

英国教师教育标准是由"学校培训与发展局"制定的,分为"职前教师教育要求"和"教师专业标准"两套体系。该标准凸显了教师专业发展的理念,体现了教师教育的一体化趋势和教师专业化管理的动力原则,反映了人们对教师素质的最新认识和对教师内在专业特性提升的要求,对我国教师教育标准的制定有借鉴意义。     

论美国教师专业发展学校与教师专业发展

20世纪80年代末期产生于美国的教师专业发展学校,作为教师教育创新模式,经历了构想与实践、蓬勃发展和标准化、规范化发展三个阶段;实践证明它是实现教师专业发展的重要环节,对于促进候选教师和在职教师的专业发展起到积极作用;同时教师专业发展学校对我国规范职前教师（师范生）的教育实习、加强职前教师（师范生）和在职教师的互动和联系以及鼓励中小学校积极参与职前教师的培养方面都有深刻启示。     

一种有效的校本教师专业发展机制

坚持以学校为本,探索促进学校教师专业发展的机制,是学校发展的一个重要战略。经过近三年的努力,以《开发教育教学案例,促进教师专业发展》课题为载体,依据对话、行动研究、案例开发等理论,初步构建了以"学习"为核心,贯穿"说、做、写"全过程的校本教师专业发展机制。     

Problem-Based Learning as an Effective Strategy for Science Teacher Professional Development

Abstract

The Problem-Based Learning (PBL) Project for Teachers included three days of professional development using PBL to deepen teachers’ content knowledge. Teachers identified the content area in which they wished to work from a list of choices. They worked in facilitated groups of from five to nine participants to solve rich, ill-structured problems. Content knowledge was assessed based on teachers’ written responses to at least one general question and one application question in which they explained some everyday phenomena. Teachers responded to these questions two months before and at the end of the professional development; 80.5 percent of the 41 middle and high school teachers who participated showed improved content knowledge. We also examined the patterns in teachers’ incoming content knowledge and changes in content knowledge. The data indicate that the PBL approach used here was effective in improving the content knowledge of teachers independent of demographic factors and type and degree of incoming content knowledge.