农村初中语文教师专业自主发展的有效途径研究

正当今的教育不缺少知识,也不缺少教师,但好像缺少了为自己的专业寻求自主发展、力求创造性解决教育教学领域中的问题、提升教育实践能力的思考者。本文着重从农村初中语文教师专业自主发展存在问题与原因分析两个方面来探求农村初中语文教师专业自主发展的有效途径。一、农村初中语文教师专业自主发展存在的问题(一)教师专业自主发展理念有待改善与提升     

我国高校教师专业发展：问题与对策

促进高校教师专业发展是提高高校教师素质、保证高等教育质量的重要途径。我国高校教师专业发展中存在重学科专业能力轻教育教学能力、重知识技能轻专业情意、重单打独斗轻合作交流、重外部驱动轻自主发展等问题。为解决这些问题,切实提高我国高校教师素质,必须在观念层面、制度层面和教师行为层面采取综合措施。     

新时期乡村教师专业发展模式分析——以粤东北乡村教师为例

乡村教师专业发展模式是在一定教育理论的指导下,通过相关理论的演绎或对乡村教师专业成长实践的概括和总结,形成的一种指向特定发展目标的比较稳定的教师发展范型或程序。新时期,粤东北乡村教师专业发展模式主要包括专业自主的教师专业发展模式、学校本位的教师专业发展模式、基于合作的教师专业发展模式和学校外部的教师专业发展模式四种。乡村教师专业发展模式存在专业发展成效差、专业主体缺位、专业资源匮乏等问题。产生的原因是专业发展理念滞后、发展机制功能弱化、教育资源不均衡、乡村教师专业发展时间不足等。     

教师自主发展的诉求与策略——基于民族地区远程开放教育教师专业发展的研究

结合教师自主发展理论,分析民族地区远程开放教育教师自主发展现状以及自主发展的影响因子,从树立终身学习观、激发教师自主发展的内驱力和建立教师专业发展管理制度等方面提出了民族地区远程开放教育教师自主发展的策略.     

理工科院校教师文化建设与教师专业发展

促进高校教师专业发展是提高高校教师素质、保证高等教育质量的重要途径。因理工科教师文化的特殊性,我国理工科高校教师专业发展中存在重学科专业能力轻教育教学能力、重知识技能轻专业情意、重单打独斗轻合作交流、重外部驱动轻自主发展等问题。为解决这些问题,切实提高我国高校教师素质,必须在教师文化建设层面采取综合措施。     

乡村教师专业发展的现实困境与突围

乡村教师是推进乡村教育振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量,但我国乡村教师在专业发展方面存在自主性意识不强、教育理论与教育实践相脱节、发展规划不够系统等现实困境。对此,我们需要重新探讨教师专业发展的内涵,从区域层面的政策压实、学校层面的管理驱动、教师层面的自主提升等方面探索解决路径。     

基于数智应用的小学教师专业自主发展机制构建与实践——以广州市番禺区沙湾荟贤小学为例

建强新时代教师专业发展体系,是提升教师专业能力水平,厚育大国良师的必然要求。教育数字化转型是一次划时代的系统性教育创变过程,通过数智应用提升教师专业能力是必然选择。学校作为教师专业发展的主阵地与主场所,承担着教师专业能力培育的历史使命。文章立足数智时代的发展要求,以建构主义学习理论、需求层次理论、数字素养发展理论为指导,提出了数智应用推进教师专业自主发展的实践路径,并围绕顶层设计规划、数智应用引领、真实任务驱动三个层面开展了基于数智应用的教师自主专业发展体系的实践应用,进而从校际层面为整体推进教师自主发展,为促进学校教育高质量发展提供理论指导与实践参考。     

教师专业发展的实践谋划及其理论反思

迄今,教师专业发展的实践形态表现出较为典型的外生性取向,即外部力量主导并介入教师专业发展过程.外生性谋划的教师专业发展拥有两个理论预设,即发展意味着结果的状态、专业发展的结果状态可以和专业实践相分离,由此引发出如何理解发展、如何处理专业发展与专业实践的关系以及专业发展作为构成性概念的有效实现路径等理论难题.从作为过程的发展观出发,教师专业发展的理论逻辑要求它必须依附于其专业实践.因此,需要建构一种外生与内生相融合的专业发展理念,以外生性发展唤醒教师专业发展的内在自觉,以积极的实践来促进教师的专业成长,以指导和帮助教师解决专业实践问题来实现教师发展.     

教师专业自主发展的动因探析——基于—位幼儿园骨干教师的教育叙事

教师专业自主发展是当前教师教育关注的一个焦点问题。本文从职前和职后两个阶段,讲述了一位幼儿园骨干教师的专业成长故事,然后试图从内部和外部因两个方面探讨和分析幼儿教师专业自主发展背后的动因。     

高中等职业技术教育发展的"外部驱动力"理论

从驱动高中等职业技术教育发展的"外部驱动力"的研究出发,通过对高中等职业技术教育发展的"外部驱动力"的分析,进一步阐述了驱动高中等职业技术教育发展的四个"外部驱动力"理论,以及"外部驱动力"理论对驱动高中等职业技术教育发展的学术价值及实践指导意义.指出不论是理论研究工作者还是高中等职业技术教育管理者、教师,认真掌握驱动高中等职业技术教育发展的四个"外部驱动力"理论,对高中等职业技术教育健康、快速、科学发展,都有极其重要的意义.     

浅谈幼儿园教师专业自主发展策略

幼儿园教师专业自主发展是近年来幼儿园实践工作者广泛关注的问题,是一个提高幼儿园保教质量,从而直接影响幼儿身心健康、有效发展及生命成长的问题。关注幼儿园教师的专业自主发展,成了解决当前基础教育中的问题的核心所在。本文从幼儿园教师专业自主发展存在的问题进行阐述,并提出相应的解决办法,努力促进幼儿园教师队伍水平的提高。     

高职院校外语教师专业发展对策探究

提升高职院校外语教师的专业水平,加强其专业发展,对高职院校外语教学改革有着十分重要的意义。结合教师专业发展的内容,对新时期高职院校外语教师专业发展现状进行分析,从增强语言技能、重视外语教学实践反思、外部发展与自主培训相结合、传统教学与现代教育技术相结合四个方面提出促进高职院校外语教师可持续性专业发展的对策。     

论成人学习理论视域下的教师专业发展

自20世纪80年代以来,教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的热点问题之一,不同的学者对教师专业发展的内涵做出了不尽相同的阐释。毋庸讳言,当前的教师专业发展模式存在很多问题,而造成其发展困境的重要原因就在于对于教师成人主体身份的关注不足,由此迫切需要回归教师的成人身份,从成人学习理论视角找到教师专业发展的理论基础和实践支撑,如运用其中的自我导向学习理论、转化学习理论、非正式学习理论以及情境学习理论等来解读教师专业发展的途径,以期能促进教师真正实现专业自主发展。     

小学科学教师自主发展现状的调查研究——以北京市为例

本文从自主发展意识和自主发展能力两个维度对北京市155位小学科学教师自主发展的现状进行了调查。结果发现,他们能清楚地意识到自身所处的专业发展阶段和水平,具有良好的合作能力。但他们对有效教师发展本质的自主性的理解存在偏差,部分教师的自主发展目标不明确,多数教师的自主发展规划有待制定,部分教师发现问题的能力有待提高,多数教师研究成果外化的能力明显不足,部分教师反思后没有实践改进行动。基于调研发现的问题,本文从深入理解自主发展理念、合理制定自主发展目标和规划、逐步提升发现研究问题和研究成果外化的能力、不断促进教师有效反思等四方面提出了促进小学科学教师自主发展的建议。     

我国教师专业发展中的实践与理论问题浅探

在我国教师专业发展实践过程中,存在着外部支持忽视教师自身需要,教师自身内部发展动力不足等两方面的问题;在教师专业发展理论研究中,存在着内涵研究过于追求全面,阶段研究过于理想化,促进方式研究过于泛化等方面的不足.     

基于幼儿自主游戏的教师专业发展策略研究

幼儿自主游戏的水平高低与教师专业引领有着紧密的关系,教师的职责绝不仅在于给予儿童“消极的自由”,而应站在儿童发展与社会发展的角度思考教育的终极意义和目标,在审慎思考与选择的基础上,把最宝贵的东西给予儿童。本文基于当前幼儿自主游戏中教师存在的问题,寻找基于幼儿自主游戏与教师专业成长的实践衔接点,并从内生发展和园本发展的视角提出教师专业发展策略,以期为幼儿教师专业理论研究与实践发展提供新的思路。     

外语教师专业自主发展及对策研究

教师专业自主发展突出了教师的自主性,是教师自发的在不断学习和研究中,逐步实现自我超越的发展方式.教师专业自主发展能从根本上提高教师教学能力,继而提高教学质量.文章针对外语教师专业自主发展问题,阐明了教师专业自主发展的客观性,针对外语教师专业自主发展的现实问题,提出了提高专业自主意识、提高专业自主能力、加强专业自主研究实践等相关对策.     

我国教师专业发展中的实践与理论问题浅探

在我国教师专业发展实践过程中，存在着外部支持忽视教师自身需要，教师自身内部发展动力不足等两方面的问题；在教师专业发展理论研究中，存在着内涵研究过于追求全面，阶段研究过于理想化，促进方式研究过于泛化等方面的不足。     

西藏高职院校转型期教师专业自主发展存在的问题及制约因素初探

西藏高职院校转型期教师专业自主发展总体状况较好,但在专业发展意识、能力、机会与途径、专业自主程度和职业认同等方面仍存在问题,主要受观念陈旧、职业倦怠、自身条件及能力等内在因素制约,同时受管理理念、管理机制、科研条件和高原自然条件等外部因素制约,促进教师专业自主发展是西藏高职院校可持续发展的关键.     

让教师成为自身专业发展的主人——评《在经验和反思中成长——教师的案例开发与专业发展》

在理念层面。关于“教师专业发展”“是什么”和“为什么”已经有过较充分的讨论与研究,教师专业发展的价值非常清楚。当前,最关键也是最迫切的是“如何才能有效发展”的问题,这也是一线教师最关心的问题。已有的或现行的教师专业发展研究和实践倾向于关注各种外部力量、外部因素对教师专业发展的影响。但教师的成长和发展从本质上来说应该是自我导向、自我驱动的结果,有赖于教师以自身的经验为专业资源,在日常的专业实践中学习、探究。