幼儿园生态文明教育及其实践路径探析

幼儿园生态文明教育要遵循幼儿身心成长规律和天性,要构建科学有效的幼儿园生态教育目标体系,要建立“凸显双主体”的幼儿园生态教育评价机制.幼儿园生态文明教育的实践路径:通过体验,启发幼儿生态认知;寓教于乐,增强幼儿生态意识;利用泛灵心理,对幼儿进行“生态伦理”启蒙教育;融入真实的自然环境,培养幼儿敬自然精神;通过激励评价和榜样示范,引导幼儿养成生态文明行为习惯.     

幼儿体验式生态文明教育的实践路径

体验式生态文明教育是运用生态学思想方法,引导幼儿建构人与自然和谐共生、永续发展的生态价值观,培育生态文明素养的过程。由于幼儿无法通过文本学习生态知识,体验式生态文明教育就成为了主渠道。幼儿园实施体验式生态文明教育,可通过采取拓展生态文明教育环境、创新生态文明教育课程、创新幼儿生态文明教育模式、开发幼儿生态文明教育游戏、体验幼儿生态文明特征,建立生态文明教育家园合作机制等措施。让幼儿体验生态文明环境,树立生态文明理念,领悟生态文明内涵,感受生态文明价值,丰富生态文明知识,提高生态治理能力,创新幼儿生态文明教育模式。     

生态教育与常识教育的区别

在我们开展生态教育科研活动的时候,常常有人提出异议:“生态教育的内容不就是常识教育的内容吗?我看区别不大。”的确,初一看,在生态教育中有的课题没变,内容似乎也是有关自然和社会的常识,然而,我们在参与科研活动时,却能深深地体会到它们之间的区别。生态教育与常识教育的区别,主要体现在观念的更新和方法的改变上。首先,生态教育一改往日先认识单个、局部,再认识整体的模式,而是先让幼儿了解整体,然后再了解局部。这样,开阔了幼儿的视野,激发了幼儿探索、学习的兴趣。例如,我们在小班第一学期进行了一次“乔木、灌木、草”的教育活动,让初入园的幼儿初步了解幼儿园里的植物。     

理想的幼儿园应该是什么样子

理想的幼儿吲首先应该是“儿童的花园”。幼儿园环境优美、和谐,幼儿能够接近大自然,自主地观察和探索大自然的奥秘;同舍环境的设计符合幼儿的年龄特征,布局科学合理;活动场地多元化、宽敞、安全;活动室以生动、可爱、多变化为原则,处处蕴含着教育功能……理想的幼儿园是一个集美化、绿化、儿童化、教育化、现代化于一体的多功能的生态园。     

保护幼儿的学习生态

挪威的让-罗尔·布约克沃尔德在《本能的缪斯———激活潜在的艺术灵性》一书中提出了“学习生态学”一词，并指出“复杂的学习过程是一种微妙的生态平衡”［1］；同时他还从儿童文化的角度论述了儿童学习过程的独 特性以及学校教育中不适当的学习形式所导致的儿童学习窒息等非常值得深思的问题。幼儿的学习生态是什么？教师如何应对和保护幼儿的学习生态？在当前教育实践中，教师所提供给幼儿的学习形式适合幼儿的学习生态吗？本文试图对幼儿的学习生态进行具体分析并提出保护幼儿学习生态的教育建议。一、幼儿的学习生态是什么？幼儿的学…     

试论女性主义与后殖民主义、生态批评的关系

女性主义、后殖民主义和生态批评都堪称当今学术界的热门话题,它们之间是相互联系的:一方面,它们都产生于解构主义的文化背景,并受此影响解构中心主义、呼吁文化变革;另一方面,它们之间还两两结合,产生了新的理论——生态女性主义和后殖民女性主义,而这些新理论又促进了女性主义的发展。     

聚焦生态 畅想绿色——芦墟中心幼儿园生态启蒙教育掠影

<正>芦墟中心幼儿园座落在美丽的分湖之滨,是一所办园历史比较悠久的乡镇幼儿园,2011年开始,该园一直紧紧围绕苏州市十二五规划课题《城市化进程中,幼儿生态启蒙教育的行动研究》的实施,通过创设与幼儿互动的生态校园环境,为幼儿构筑绿色梦想的天地;利用形式多样的生态启蒙教育活动,开启幼儿绿色梦想的闸门。让幼儿进行生态体验,感悟绿色生命,从而帮助幼儿主动获取环保生态知识。同时     

基于“关系”构建实施幼儿园生态课程

<正>“生态”最初见于生态学,是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系。它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一,含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。与自然、空间和人际建构良好的生态关系对幼儿的发展至关重要，幼儿园生态课程的建构和实施亦应聚焦于幼儿与自然、空间、人际三者“关系”的建立。     

一得集

猜猜·说说河北张建云节奏乐教学时,为了更好地集中幼儿的注意力,我事先把各种乐器放在隐蔽的地方,然后告诉幼儿:今天有几位朋友要和大家见面,它们想先说一句话,请你们猜猜它们是谁,还要模仿它们说的话。如此一说,幼儿都竖起了耳朵。我背对幼儿有节奏地敲乐器,幼儿不仅正确地     

回归生活课程生态观及其对学前课程设计的意义

回归生活的课程生态观强调自然即课程、生活即课程、自我即课程的理念。从回归生活课程生态观的视角,当前的学前课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价上都疏离了儿童的自我、儿童的生活、儿童生命的摇篮。以回归生活课程生态观的理念改革学前课程,课程目标应面向幼儿的完整生活;课程内容应回归幼儿的直接经验;课程实施应发掘幼儿游戏的应有之义;课程评价应关注幼儿主体价值的实现。     

生态教育背景下幼儿园环境创设探研

生态教育是提高生态意识、塑造生态文明的基本途径。从幼儿阶段开始实施生态教育有着重要的意义,能促进幼儿对生态环境的保护、对自然资源的珍惜。幼儿园环境创设结合生态教育背景,能提高幼儿环保意识,提升幼儿环保能力。文章对生态教育背景下幼儿园环境创设进行探究。     

园本生态主题的建构与实施

<正>生态,就是指一切生物的生存状态,以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。我园长期以来以生态为园本特色,在不断引导幼儿关注周围生态环境的同时,充分发掘和利用生活中常见的环境和生态资源,让幼儿从周围熟悉的事物入手,感悟绿色生命,体验绿色生活,守护绿色环境。《指南》颁布后,我园重新审视、总结了以往经验,剥茧抽丝,根据《指南》精神及课程游戏化要求,开展主题背景下的园本生态课程目标、内     

生态美育视角下幼儿园音乐教育

幼儿园音乐教育是幼儿教育的重要组成成分,是实施美育教育的重要途径。生态美育教学强调学生和教师之间互为主体的对话关系,是一种审美式、体验式的艺术教育,有助于提高幼儿艺术感觉、自主性及创新能力,促进幼儿的全面发展。通过探索生态美育视角下幼儿园音乐教育的意义、价值及原则,可以采用创设情境环境,激发幼儿活动兴趣;改变教学方式,变灌输为游戏体验;从生活中选材,内容贴近幼儿生活;提高教师素质,建立平等师幼关系等教学策略。     

对幼儿进行爱国主义教育初探——金雅琴、徐敏老师教育方法述评(四)

九、拼图讲述——我爱我的幼儿园教师:“老师带来四套拼图材料,每组一套,你们看清楚后,在泡塑底板上拼好。然后,轻轻地讨论:这是什么地方?他是怎么样的?要用最美的词句来讲。”幼儿们一边拼图,一边议论,大约五分钟就拼好了,它们是:1.明亮的教室,幼儿在学习;2.美丽的花坛,中间有高大的雪松,四周有各色花朵,幼儿在浇水;3.宽敞的礼堂,幼儿在吃饭;4.欢乐的儿童乐园,幼儿在做游戏。教师把它们钉在黑板上。     

幼儿艺术教育的生态环境

幼儿艺术教育作为国民教育体系的组成部分,不可避免地要受到来自社会各个方面的影响。影响幼儿艺术教育的生态环境包括政治生态、经济生态、文化生态,其中最重要的是包括家庭生态、园舍生态在内的教育生态。     

开启生态书屋 品读成长快乐——将植物角和阅读区结合的有益探究

<正>阅读是幼儿认识世界,探究未知的一把钥匙,与他们的学习和生活有着密切关系。基于当前我园开展的“了解植物”的活动主题,教师将传统的植物角与阅读区整合为焕然一新的“生态书屋”,运用读一读,激发幼儿种植的兴趣;通过种一种,于实践中获得真实体验;在看一看中,启发问题意识,推动幼儿探索能力的养成;通过记一记,引导幼儿自创绘本;通过享一享,在自由愉快的氛围中让幼儿畅谈过程体验。     

认识大豆、赤豆、绿豆(大班常识教案)

教学要求。①教幼儿运用多种感官认识大豆、赤豆、绿豆,并比较其异同;②要求幼儿运用已有的生活经验,以简洁的语句描述所观察的事物;③让幼儿知道三种豆都是农民辛勤劳动种出来的,培养幼儿热爱劳动人民的感情。教学准备:一袋混合豆,绿豆糕,豆浆;每个幼儿3只塑料小碗,1只发芽盒。教学过程: 1.拣一拣、看一看: 教师:这里有一袋豆,里面有几种豆混在一起了,请小朋友帮忙拣一拣,把它们分出来放在碗里。(教师分给每个幼儿一把混合豆) 提问:①你分出了几种豆,它们各叫什么豆?②     

我怎样教幼儿画鸡

《幼儿园教育纲要》(试行草案)中规定:在中、大班要教幼儿学习画侧面的动物,能画出它们的基本部分和主要特征;大班还要求幼儿能画出它们的不同姿态。鸡是常见动物,幼儿比较熟悉,但它的形象比较复杂,画起来难度较大,怎样教才能使幼儿比较顺利地学会画鸡呢?     

幼儿园生态教育的设计与实践

<正>幼儿期是个体认知、情感和价值观形成的重要阶段,也是对幼儿进行环境教育、培养环境意识和环境责任感的关键时期。生态教育是近年来不断被提起的一种教育模式,其起源于古今中外各国思想家关于人与自然的思考,在20世纪六七十年代,国外部分国家开始森林教育模式,成功将生态教育理念带到了幼儿园教育中。生态教育不仅能够帮助幼儿在生活和探索中感知自然环境、了解自然规律,提升生态系统认识,还有助于拓展幼儿的认知领域,增强他们的科学素养,为其未来的学习和发展奠定基础。本文基于科学有效的实施策略,     

家园共育背景下提升幼儿心理健康教育有效性的策略

通过开展幼儿心理健康教育工作,推进幼儿身心健康发展,不仅是幼儿园教育的基本要求,更是新时代背景下人才培养的需求。为充分发挥家园共育作用,提升幼儿心理健康教育质量,文章基于实践发展视角,分析了家园共育背景下幼儿心理健康教育的误区及优化思路。在此基础上,文章提出家园共育背景下提升幼儿心理健康教育有效性策略：构建家园共育背景下的心理健康教育体系;应用数字教育平台优化心理健康教育生态;运用幼儿心理发展理论推进教育实践;立足幼儿本位引导幼儿心理发展;以幼儿行为为观察点,促进与幼儿的心理交流。