《边做边学》游戏学习材料与幼儿园教学有效融合的策略研究

爱立方《边做边学》游戏学习材料自进入幼儿园以后,专业培训团队为三个不同年龄段班充实区域材料、进行特色课程实施、开展幼儿个别化学习以及班级小课题研究的开展提供了科学系统的课程、层次多元的学具和专业的指导建议。后期的两次跟进培训更是对提升教师专业水平、助力科学保教起到了积极的促进作用。下面将我园对幼儿园实施课程、运用游戏材料的方法与策略进行梳理。     

“边学边做”材料课题研究小结

自我园加入＂边做边学＂材料研究课题组开始课题实践与研究,进行了多项工作准备和教学实践,现将活动总结如下。 一、培训先行,提升认识 本次课题研究,我园调选14名教师成立园级课题组。在爱立方培训团队的第一次入园培训中,教师通过专家讲解、实际操作等方式,初步理解幼儿课程理论、课程特色、课程资源、课程实施、课程评价等内容,逐步积累经验,建构自己对材料和游戏教学的理解与认识。     

《边做边学》游戏学习材料使用探究

《指南》中指出:“幼儿的学习方式是多样的,幼儿不是通过记忆大量抽象的符号来学习,而是通过直接感知、亲身体验和实际操作去模仿、感知、探究,在‘做中学’、‘玩中学’、‘生活中学’中,不断积累经验,逐步地建构自己的理解与认识。”爱立方《边做边学》游戏学习材料,丰富个别化学习的内容和活动材料,提升幼儿的学习品质,真正达到寓教于乐的教育功能。本学期的活动即将结束,在此对本学期新投入的爱立方《边做边学》游戏学习材料的情况做如下总结。     

“边做边学”材料探究记录及经验总结

一、探究准备 为了顺利开展课题研究,我们专门召开了＂边做边学＂操作材料课题情况说明会。本次会议由我园保教主任赵振国组织、11位骨干教师参加。通过此次会议组建了实力强大的园级课题组,成员均是研究能力过硬、责任心强以及教学经验丰富的一线教师,其中包含两名硕士研究生、两位陕西省学科带头人。初步进行了人员分工,并在小、中、大三个年级各选定了一个试点班。     

幼儿园小班游戏场馆的创设与优化

幼儿在游戏和生活中通过与环境、材料的有效互动进行学习,获得有益于身心发展的经验。为了营造能够支持幼儿深度学习、不断发展的环境,幼儿园要根据幼儿年龄特点,基于本园实情,整合并优化资源,把班级传统区域创设为主题鲜明的班级游戏场馆,并在其中科学合理地设置多个小游戏区,投放丰富且可操作的材料。幼儿在自选区域的基础上,采用各班自玩、班级组轮班玩、年级组混班玩、大带小混龄玩等方式参与游戏活动,发展多元素养。     

《边做边学》游戏学习材料区角投放策略研究

自2017年9月,我园以“边做边学”操作材料为载体,从“学、用、研”三个方面认真开展了“游戏化学习背景下转变幼儿学习方式的有效策略研究”的课题研究工作。在确定研究主题后,我们立刻成立了教研团队,研究材料、观察幼儿,认真开展教学实验研究,细化实验研究过程,不断总结研究经验,现将初步阶段研究成果整理如下。     

低结构材料在区域游戏中的有效利用

当前"课程游戏化"改革浪潮的不断推进,区域游戏作为一种开放的、灵活的个别化活动方式,已成为幼儿自主学习、自我成长的重要载体之一。低结构材料本身就是若干原始、现成的材料,是由教师与幼儿共同收集来自生活的原材料,这些材料具有可变性和可塑性,正好符合区域活动的自我建构、自我发展的特点,在区域游戏中发挥的作用日趋显得重要。这几年来,我班教师也对低结构材料在区域游戏中的投放和运用做了一些初步研究,现在从几方面和大家做一分享。     

CDIO教学模式在组织行为学教学中的应用

本研究旨在借鉴工程教育的先进理念,在组织行为学课程教学中引入CDIO教学模式,对组织行为学课程体系中的相关内容进行了＂边做边学＂和＂项目学习＂的改革尝试,让学生在组织行为学的学习过程中动手实践、在项目的完成过程中全方位的整合知识。使学生和教师的综合素质大大提高。     

这生命的欢乐,就在手中——“游戏文化”特色学校的建设构想与实践

游戏是儿童的特权,儿童教育需要＂自由、自在、自然＂的游戏精神。游戏精神、游戏文化、游戏教育应该也有必要在我们的教育中占有重要的一席。我们的＂游戏文化＂特色学校建设实践包括＂游戏文化大乐园＂＂游戏思想进课堂＂＂游戏文化主题大单元＂＂游戏文化教育资源＂＂游戏文化校本课程＂五大块,以游戏活动为媒介,以健全儿童的生命人格,建造儿童发展的精神家园为价值追求,以＂充实生活、自由成长、快乐学习、健全生命＂为发展目标,力求探索出一种适合儿童、提升儿童的现代特色学校的教育模式。     

在“边做边学”中突破教学难点的两个实例

本文应用人教版高中生物学教材中进行＂边做边学＂的教学实例,总结了突破教学难点方面的教学设计思路。     

CDIO教育模式在《微机组装与维护》课程中的应用

通过介绍CDIO教育模式在《微机组装与维护》课程中的探索与实践活动。本文提出了几点改革措施。依据CDIO教学理念,提出了改革的关键在于实践,通过选择合理的实训项目,实施＂做中学、学中做、边做边学＂的实践教学,达到讲课、演示、实验形成有机的整体教学模式。     

浅谈小班幼儿爱护区角游戏材料行为习惯的培养

在幼儿小班教学中,应结合幼儿的特点,积极开展丰富多样的区角游戏。了解区角游戏材料,学会正确使用区角游戏材料的方法;遵循规则,养成及时整理区角游戏材料的习惯;晓之以理,动之以情,自发产生爱护区角游戏材料的愿望;利用＂小小管理员＂、＂文明小卫士＂监督指导的工作;家园共育,共同促进爱护游戏材料行为习惯的养成。     

科学游戏轻松玩

前几天有朋友和我抱怨,说真是不知道该怎么领孩子玩科学游戏,常常是折腾了好一阵,结果费力不讨好。很多科学游戏里面用到的材料太专业,她都不知道到哪里去买。有的时候游戏材料找到了,但是在游戏过程中,总有这样那样的意外,有一次她和儿子做一个关于＂水的张力＂的游戏,就是让一根缝衣针神奇地漂浮在水面上。     

“工学结合·三链式”：高职动漫游戏课程设计新探索——以《角色造型设计》课程为例

＂工学结合.三链式＂：高职动漫游戏课程设计是针对高职动漫游戏课程的一次改革。＂工学结合.三链式＂中的＂三链＂分别指校企合作链、课程衔接链、课程项目链。这＂三链＂不仅对课程从内到外进行了有机整合,还强化了课程的应用力度,有利于推进动漫游戏专业的优质教学,培养出优秀的专业技能型专业人才。     

基于游戏化理念的中学机器人课程教学设计与实施

基于游戏化教学理念,在中学机器人选修课中进行游戏化教学设计,对游戏背景、游戏机制等进行设计,并且在实验学校选取两个平行班进行实践,实验班采取游戏化教学,对照班采取常态化教学,实验后进行成就动机测量和访谈,发现实验班成就动机水平优于对照班,说明在中学机器人课程中引入游戏化教学是有效的.     

穿越黑暗”之后想到的

三年前,＂中国心理学协会＂在北京举办了一期＂心理咨询师精华班＂培训活动,并针对教师这一特殊群体专门开设了一门＂团体咨询＂课,我有幸参加了这一课程。课堂上有个＂盲人游戏＂深深打动了我,让我至今难忘。＂盲人游戏＂的规则是：将所有的学员平分为两组,其中一组戴上眼罩,由另一组的一个学员陪伴着走过一段弯弯曲曲的道路,其间无论遇到怎样的困难两个人都不得开口说话,     

个别化游戏学习材料的投放策略——《学习型区域中提升幼儿个别化学习的有效性策略研究》专题总结

2017年9月,我们园有幸成为《学习型区域中提升幼儿个别化学习的有效性策略研究》课题组成员,和全省共8家省级示范幼儿园的教研团队共同参与课题研究。在课题组的引领和推动下,我园着重在“边做边学”个别化游戏学习材料的运用上进行了实践研究,现将研究情况总结如下。     

“遗传信息的携带者——核酸”一节的教学设计

采用自主学习、边做边学、问题导学、游戏互动等方式,并结合小组合作学习进行教学,以激发学生学习的主动性和参与性,将全体学生凝聚到学习活动中来,分享体验学习过程。     

游戏材料“我”做主——浅谈课程游戏化推进中游戏材料的投放

课程游戏化是以人为本的一种以儿童为主体、注重儿童个性和全面发展的课程教学理念及方法。在此基础上,结合课程游戏化的教学经验,以游戏材料的投放为研究对象,对如何实现游戏材料的科学投放及游戏材料在促进课程游戏化中的作用进行了简要分析,指出了游戏材料投放的重要性,强调以"儿童"为主投放游戏材料。     

幼儿园集体教学中生活化游戏的运用模式

本文从分析幼儿园集体教学与生活化游戏的基本要义入手,分别解读了幼儿园集体教学、生活化游戏的概念及核心要点,同时结合实际情况,深入解读了环境创设型、活动区域型、材料投放型、课程实施型等四种幼儿园集体教学中生活化游戏的运用模式,进一步研究了幼儿教师在集体教学生活化游戏过程中的角色定位及策略,认为教师在此过程中扮演着组织者和参与者两种角色定位,并提出了三个合理定位的策略:一是要合理利用生活及游戏材料,做运筹帷幄的组织者;二是要全面细致观察幼儿活动,做别具慧眼的观察者;三是要与幼儿多元互动,做机智聪明的引导者。