任务驱动型教学法在高中历史课堂中的实验研究

把任务驱动型教学模式作为自变量,考察它对实验组的影响。在我校高一年级中抽取学生情况相同的两个班,一个做实验班,一个做对比班。实验班用"任务驱动的教学"去设计教学内容和开展教学活动;而对比班仍然采取传统的教学法。通过实验研究来证明采用任务驱动教学法进行高中历史课的教学,有利于学生知识的建构和能力的提高。     

浅谈小学英语语音教学

本文通过对毕业班学生的抽样调查,获知语音是英语学习的薄弱环节。笔者在实验班进行对比教学后发现,音标教学在小学语音学习中有着举足轻重的作用,并对如何学好语音进行了探讨。     

高职院校英语语音教学策略探析——以朝阳师范高等专科学校为例

英语语音是英语学习的基石,是英语教学的重要组成部分。通过调研发现,高职院校英语语音教学存在课时安排不足、训练强度不够、个体差异大、教学模式落后等问题。提出增加语音课时,加大训练强度;按照语音水平划分行政班,因材施教;提高语音学习意识,培养自主学习能力;提高教师水平,开展多样化课堂教学模式等策略,从而规范高职院校学生英语发音,提高英语语音教学水平。     

分组讨论法在越南语语音教学中的实践与运用

在越南语语音教学中,教师和学生常感觉乏味、疲惫又无法达到较好学习效果,因此,课堂上教师应该创新教学方法,以激发学生的学习兴趣。在越南语语音教学中,同样可以通过小组讨论、摸索和总结得出发音方法和发音技巧,这种通过学生探索得来的发音,避免课堂上教师"吼"、学生"跟"的枯燥局面,改变教师"满堂灌"的教学方法,达到理想的学习效果。     

网络教学对大学英语听说能力影响的实证研究——以钦州学院为例

通过对普通班和实验班的跟踪调查和分析研究,比较采用网络授课教学模式与传统教学模式下学生的听说成绩,结果显示：实验班学生的听写准确率比普通班学生高,听力理解差距不大;实验班学生口语表达在语音、语法和表达的流利程度方面比普通班学生进步明显,更深层次的内容丰富、结构完整和词汇准确三项里两个班的成绩没有差别.研究结果证明,网络教学对大学英语听说能力的提高起到了明显的改善作用.     

大学英语语音教学探讨

英语语音学习是整个英语学习过程中非常重要的一个环节,它在很大程度上决定一个语言学习者整个英语学习的进展和效果。现阶段,进入大学学习的学生语音状况还比较差,大学阶段的语音教学仍然非常必要。文章探讨了大学英语语音教学中语音模式和语音目标的确定,主张语音教学要系统、科学、坚持不懈,应采取课堂教学与课后强化训练、语音知识和标准语音模仿相结合的教学模式,文章也讨论了语音教学对教师的要求。     

大学生英语语音与听力能力关系的实验研究

该研究对语音知识在提高学生听力水平,尤其是听写水平的效果进行了实验。实验以两个英语本科班作为研究对象,分别标为实验班和控制班。经过一个学期的语音训练后,对两班测试成绩进行差异性检验,发现存在显著性差异,且实验班成绩优于控制班。该实验说明英语听力课堂教学中基础语音知识的讲授和训练确实有助于学生听力水平的提高。     

PBL教学模式对临床医学生高级知识学习能力的影响分析

目的探讨PBL教学模式对临床医学生学习高级知识能力的影响。方法以我校的临床专业的入学新生120人为研究对象,分为普通班和实验班,普通班采取传统的教学模式,实验班的部分内容采取PBL教学;统计分析两个班的期末考试成绩的平均分、优秀率和及格率,并统计分析不同题型的得分率;并采用调查问卷分析PBL教学对学生的学习主动性、文献查阅能力、分析解决问题能力等10个指标的影响;通过学生自我评价分析学生在PBL教学中学习态度的转变和个人体会。结果实验班学生的考试成绩平均分为(87.7±13.4)分,优秀率和及格率分别为70.1%和100%,普通班的平均分为(71.9±18.9)分,优秀率和及格率分别为29.8%和71.8%;实验班学生掌握、解释和应用题型得分率均高于普通班,两组相比差异有统计学意义。调查问卷结果显示,实验班的肯定回答率均高于普通班;自我评价分析结果显示,实验班的得分均高于普通班,差异均有统计学意义。结论 PBL教学模式能够促进临床医学生学习高级知识的能力。     

语篇渗透下英语语音教学的实证研究

语篇渗透的LPA语音教学模式就是通过朗读语篇,在不知不觉中,慢慢掌握语篇中的语音知识,包括正确的音标发音,语流中的各种音变现象,通过这种渗透式教学,学生更容易获得地道的英语语音。为了证明此教学模式的有效性与可行性,选择语音水平相当的两个新生班级,学期初进行前测,实验班采用语篇渗透的LPA语音教学模式授课,对照班采用传统的PPP讲练结合教学方法授课,分别进行一个学期的语音教学,期末再进行后测,利用SPSS18.0统计软件进行数据分析,通过分析结果,可以得出以下结论:第一,语篇渗透的LPA语音教学模式能帮助学生提高语音水平,此种方法是有效的,可行的。第二,语篇渗透的LPA语音教学模式对学生的语音语调的帮助更有效。     

试析合作学习在公共英语二级口语教学中的实验效果

为了改变职校生英语开口难的现象,笔者尝试在公共英语二级口语教学中运用合作学习。在实验结束后,笔者通过对实验班和控制班的口语水平进行对比,以及对实验班控制班学生的问卷调查和访谈来分析合作学习在公共英语二级口语教学中的运用效果。     

论英语专业语音教学中合作学习的策略

在对合作学习的内涵和基本要素进行分析的基础上,并从师生互动、师师互动、生生互动、角色分配及教学评价5个方面探讨了英语专业语音教学中合作学习的策略,旨在把合作学习的观念引入到语音教学中,形成教师和学生对语音教与学的积极态度,提高学生语音能力,提高语音教学质量,从而为学生进一步学习专业其他课程打下坚实的基础。     

应用案例教学法配合多媒体技术在我校生理教学中的效果研究

目的：探讨我校生理教学在运用案例教学法配合多媒体技术下的效果。方法：在本校2010级护理系中随机抽取学生组成两个班级,也即观察班和实验班,在生理教学中,观察班采取单独使用多媒体技术教学法;而实验班则是将多媒体技术与案例教学法配合教学。对于生理教学效果的分析判断采取的是问卷调查和期末、平时成绩的分析,将两个班级的教学效果进行分析对比,寻找出生理教学的好方法。结果：实验班学生的成绩高于观察班学生成绩的结果,两个班的差异对比具有统计学意义,P＜0.05。结论：随着越来越多先进教学理念的引进,教师也在不断的创新教学方式。在我校的生理教学中,应用案例教学法配合多媒体技术不仅能提高学生的学习成绩,还能让学生在兴趣的带动下主动的去学习。一旦热情被激发出来,学生便能够充分发挥主观能动性,学习的效果自然也就提高了。     

谈“学案导学、合作助学”模式在初中数学教学中的整合与应用

自新课程改革启动以来,围绕课堂教师教学方式转变、学生学习方式转变的教学模式探索层出不穷.本文在对比分析"学案导学法"、"小组合作学习法"两种教学模式的基础上,提出了"学案导学、合作助学"的教学模式.该模式确定了"以案促学、以学定教、合作释疑、共同发展"的教学理念,并就此提出了"练—议—讲—练"的教学设计流程.通过实施效果进行收集、整理、分析,验证了新模式能更好地培养学生的自主学习能力、语言表达能力、创新能力与数学学习兴趣;更好地提升教师的教育科研能力水平,更好地促进师生间的信任与合作.     

大学英语语音教学的现状和对策

英语语音作为英语语言系统的基础,是掌握语言知识和语言技能的前提,因此学好英语语音对于掌握英语具有非常重要的作用。但是,由于学生和教师的因素,大学英语语音教学存在着许多问题,例如,学生的语音素质参差不齐;教师本身语音素质不高;母语和方言对学生学习语音的影响;语音课堂氛围太过沉闷等。本文通过对现状的分析,提出了一些措施,例如,建立学生的语音档案,并进行追踪指导;提高教师本身的语音素质;采取多种教学方式和现代化的教学手段等,希望借此改善英语语音教学的现状。     

小组合作学习教学法在日语语音课堂上的实践

本研究将"小组合作学习教学法"引入到日语语音课堂,打破了"教师一言堂"的教学模式。旨在通过小组协作的方式培养学生的团队协调意识,提高学生自主学习能力和语言的沟通能力,增加课堂的趣味性,能为日语教学提供参考。     

发挥中外教师特长 提高综合英语课程教学质量①——英语专业综合英语课程中外教师合作教学模式探索及实验报告

本研究以美国语言学家克拉申的＂二语习得理论＂为主要理论依据,采用三种合作教学模式,探讨英语专业综合英语课程中外教师合作教学模式的有效性问题。本实验通过对广西大学行健文理学院英语专业2011级90名学生的语言测试及问卷调查结果进行Dunett T3检验,来分析英语专业综合英语课程采取合作教学模式和传统教学模式对教学效果和教学质量的影响。结果显示,实施合作教学的实验班教学效果和教学质量均比由中外教师独自授课的控制班显著。     

数学教学新尝试:教师的“走班上课”

数学教学新尝试,让教师进行"走班上课"。教师的"走班上课"与学生的"走班上课"有所不同,它是充分发挥教师的教学擅长,充分利用教师的备课成果,把"常态课"变成"公开课"的一种教学模式。教师的"走班上课",能让教学成为深度教学,提高教学效果;让教师进入深度思考,变成研究型教师;让学生对比平常更有所获,更有学习效果。     

独立学院土力学课程有效教学模式的探讨

独立学院学生基础知识比较薄弱,学习毅力和刻苦精神不够,对内容多、实践性强的土力学课程缺乏兴趣,学习效果不好.在这种情况下,土力学教师可以采取"导入—互动—实践—反馈"的教学模式,激发学生的学习兴趣,帮助学生树立信心,提高教学效果,实现有效教学.     

技能型课程"一体化"模块教学的实验分析

本文作者采用理论和实习"一体化"的技能型课程模块化教学模式和传统教育的课程教育模式,对数控技术应用专业07级(高级工)四个班,随机分两个班作为实验班,另外两个班作为对照班进行教学实验,在教师和教学设备基本相同、实验班教学课时时间减少7周的情况下,通过对车工(中级)教学的结果分析,采用理论和实习"一体化"技能型课程模块化教学模式的实验班,教学效果明显好于采用普通教育课程教育模式的对照班.     

合作学习模式在大学语音教学中的应用探析

英语语音课是一门实践性很强的技能训练课。要有效地改变学生的语音状况,需要大量的读和练。传统教学单一死板的教学模式不但让教师感觉工作繁重,也让学生感觉乏味无趣,教学效果不理想。合作学习让学生在和谐轻松的环境中,通过生生、师生间的互助合作活动实现共赢,提高了语音学习的乐趣,激发了语音学习的动机,优化了语音学习的效率,最终促进了语音水平的提高。只要科学地运用合作学习模式,语音教学就可事半功倍。