远程英语学习风格三维模型研究

学习风格是影响学习者个性差异的主要因素之一。然而学习风格的研究,特别是远程英语学习者的学习风格研究并未有重大突破,这在客观上制约了远程英语教学与研究的深入发展。本文在感知、认知和个性学习风格相关理论的基础上,综合远程英语学习者感知、认知和情感个性特征层面上的学习风格特征,形成了中国远程英语学习者学习风格的三维模型,以此作为测量和鉴别我国远程英语学习者学习风格特征的理论基础。     

远程英语移动学习协作活动的设计

英语移动学习资源信息收集功能与移动学习协作活动的设计是远程英语移动协作学习实践项目的第一关键所在。根据远程英语移动学习协作活动,针对英语移动学习资源信息收集功能、经常上网收集的移动学习资源、项目实践的效果等方面展开调查,对协作活动案例进行实证研究,充分证实移动协作可以发挥移动设备在课堂内外的强大潜力,为解决传统协作学习的不足提供便利,促进、加快学习者之间的交互和协作。     

远程英语学习者自主学习的困扰因素

笔者根据自己多年从事远程开放教育教学工作的实践经验和认识体会,并结合一些调查数据,对影响远程开放教育学习者自主性英语学习的典型困扰进行心理分析,以探讨如何更有效地培养他们自主性学习英语的能力。一、寻求助学服务中的困扰因素在远程开放教育自主学习中,学习者,尤其是英语学习者必须寻求多种学习支持服务才能完成需要多维交互学习的英语学习过程,例如利用各种学习资源、参加面授辅导以及寻找学习伙伴进行听说读写技能训练等。但是在寻求这些学习支持服务中,学习者们仍主要寄希望于课本和教师面授辅导,对寻求其它形式的助学服务愿望…     

远程英语学习者学习风格与学习策略的相关性研究——基于广州电大开放教育非英语专业学生的调查报告

语言学界对于学习风格和学习策略相关性的研究越来越多,但是,对于非英语专业远程学习者在英语学习中学习风格与学习策略的相关性研究却还有所欠缺。本文通过对广州电大随机抽取的130名不同专业、不同年级的非英语专业的学生进行问卷调查,探讨远程英语学习者学习风格与学习策略使用的相互关系,进一步研究远程英语学习者的学习风格、学习策略与学习成绩之间存在的关系,为后一阶段开发并建立符合我国远程学习者学习风格特征的学习策略指导系统,以便学习者选择适合自己的学习策略,提高远程学习质量提供切实可行的依据。     

远程学习者英语学习动机、策略调查分析

本文调查了远程学习者的英语学习现状、英语学习动机及策略。调查发现他们的学习目的明确．以“工具型”为主。在英语学习过程中,他们最大的英语学习困难是词汇和语法;元认知策略使用较多。但具体的语言学习策略使用较少;远程学习者对自己的学习缺乏监控。因此,本文提出充分利用网络资源,加强面授课教学,培养远程学习者良好的英语学习策略。     

远程英语移动学习资源库的设计与开发

远程英语移动学习资源库的设计与开发是英语移动学习网络资源建设中一个非常重要的环节,对移动学习资源的应用研究有着十分巨大的理论和现实意义。为实现共享、协作、集体智能和分布式内容共享创设便利的环境提供保证,使英语移动学习更深入、便利、普适、泛在,英语移动学习课题组以《CAI英语课程》为试点示例,运用远程英语移动学习资源设计工具制作《CAI英语》移动学习资源库（移动课程库、题库和案例库）,在教学实验中反复测试和修改,进行英语移动学习资源库的集成设计开发,为学习者提供了更多获得学习的机会,给远程英语移动学习的实现提供了现实基础。     

远程英语学习者应用力探析

培养远程英语学习者的应用力,迎合了开放教育模式下成人学习者的需求,也是由英语学习的特点决定的。本文尝试探讨培养远程英语学习者应用力方面存在的问题及原因,并试图提出相应的解决策略。     

优质远程学习资源建设策略探究

远程学习资源是远程学习取得成功的关键因素,也是影响远程教育发展的一个重要因素。在分析目前远程学习资源存在不足的基础上为高质量学习资源的建设提出了一些意见,优质远程学习资源应该贴近学习者生活实际、符合学习者特征、适合特定地区发展要求。     

融合移动学习的大学英语教学新模式及其实践运用策略

本文研究融合移动学习的大学英语教学新模式及其实践运用策略。移动学习是一种整合电子和远程学习的新型英语学习模式。影响移动学习的因素共有四种,分别是学习者自身差异、学习环境、学习资源和媒介资源。     

丽水市远程学习者特征调查报告

从6个方面对远程学习者的特征进行调查:远程学习者的来源、远程学习者的学习动机、远程学习者的学习方式、远程学习者的学习困难、远程学习者对考风考纪的态度、远程学习者对现代教育技术、资源的了解和运用情况。根据调查结果和数据分析,提出改进现代远程教育教学模式的意见和建议。     

远程教育英语专业学习资源的实用性设计

学习资源作为远程学习者学习的主要内容,其设计的优劣会直接影响学习者的学习兴趣、学习动力、学习成效和满意度。优化远程教育学习资源的实用性设计是保持远程学习者在学率的重要途径。通过对远程开放教育英语专业学习者在学习资源使用、学习时间利用、教学互动参与等方面的调查和访谈发现：远程学习者仍以课程教材为主、以配套光盘和学习指导书及在线学习资源为辅展开课程学习,但是学习者无法对学习资源按需查取;学习者倾向于使用简短的视频课件资源,但面临时间占有率和信息处理强度的挑战;学习者由于英语专业的特殊性很难进行实质性的个性化学习和教学互动。因此,开放大学在新一轮的英语专业学习资源设计过程中,应以教材为中心,将各种形式的学习资源进行一体化设计和精细划分,对网络视频课应分类设计、系列制作、微型呈现,对网络学习平台应减少级数,促进全国范围内远程学习者的信息共享和多维互动学习。     

远程英语学习者的学习策略探究

运用国内外学者对第二语言习得理论中有关学习者学习策略的研究,探讨远程教育中一般性学习策略、策略分类及学习策略对英语学习者的意义,研究远程教育中成人英语学习者的学习特点,以及成人英语学习者如何运用学习策略来达到英语学习的目的,使远程英语教学取得良好效果。     

远程学习者的英语学习动机研究

动机是保证英语语言学习者在长时期的英语学习中保持强劲学习劲头并坚持不懈的强大动力,是决定语言学习者学习成效的重要因素。本文使用定性研究和定量研究相结合的方法,研究远程学生者的外语学习动机,以期对远程英语教学有所借鉴。     

远程学习者英语学习策略调查

通过问卷调查,分析研究了远程英语学习者的学习策略。结果表明:远程学习者常用的英语学习策略有自我管理策略、记忆策略和语法策略等;许多成人学生在英语学习中不善于合理使用各种策略。建议在远程英语教学中注意培养学生运用策略的能力,重视面授辅导课。     

略论塑造学习型远程学习者

提升远程教育学习者的自主学习能力是塑造学习型远程学习者的必要条件,塑造学习型远程学习者的最终目的,是促进现代远程教育和继续教育发展,建设全民学习、终身学习的学习型社会。塑造学习型远程学习者的主要途径是:导入先进的学习理念,培养远程学习技能,优化远程教育学习资源,强化学习过程管理,为学习者提供完善的学习支持服务。     

基于学习元和元认知的英语远程智慧学习

基于网络环境的英语学习,既是学习者利用网络环境提供的各种形式的学习资源实现的主动性学习,又是教师在把握语言习得和远程教育规律基础上,通过与学生互动共同完成的探索性学习。在教与学的互动过程中,充分发挥资源的重要性和基础性,学生的能动性和创造性,并在主体认知生成过程中融入学习者自己的创造性见解。通过分析学习元和元认知的理论和实践,建立二者沟通融合的学习模型,从而构建网络环境下英语远程智慧学习的新模式。     

影响远程英语学习者学习质量的内在因素及对策——基于小学教师英语口语培训项目的调查问卷分析与实践

远程学习者的学习质量是电大教育工作的核心,是学校发展规模、优化结构的前提。但目前从学习者的角度去分析如何提高远程教育质量的研究还不多。本研究采用问卷调查与行动研究相结合的方法,对北京市广播电视大学朝阳分校所承担的小学教师英语口语培训项目中第七期的部分学员做了远程英语学习者学习质量内在影响因素的调查,并据此提出了提高远程英语学习者学习质量的教学对策。     

网络远程学习绩效的研究

在远程教育教学实践中,人们往往优先考虑教学内容、技术手段和资源条件,而容易忽略学习者,特别是缺乏对远程学习者学习绩效进行研究分析。本文主要是围绕远程学习者学习绩效以及影响远程学习绩效的因素这一主题,对新疆地区进行网络远程教育的情况展开个案研究,尝试进一步明确网络学习环境对远程学习者学习绩效的影响,试图找到提高远程学习者学习绩效的途径,促进偏远地区远程教育的发展。     

远程教育中网络学习环境和信息资源建设

网络学习环境主要强调通过教学策略和网上各种学习资源支持学习者的学习活动,网络环境下学习的基本特点是一种基于资源的学习;网上信息资源的建设就是将网上信息通过管理、整序、加工,为远程学习者方便地搜集信息、利用网络信息资源进行有效的学习提供信息服务,使网上信息资源成为远程学习者开放的和共享的教育资源。     

构建网络英语统考辅导中的非学科性学习支持服务

网络英语统考辅导中,远程教育机构主要关注的是学科性学习支持服务建设,对非学科性学习支持服务的重视不足。文章以学生为中心,构建适合网络英语统考辅导的非学科性学习支持服务体系,为远程学习者提供个性化的学习服务,以期指导、帮助和促进远程学习者自主学习,提高学习效率和质量。