系统认识上海课程改革

名校长培训渐入佳境。校长学员的关注点从最初时对实践中存在的困惑的探讨，逐步发展到对教育核心问题的反思和研究。近日，上海市教委教研室顾问孙元清所作的关于上海课程改革的报告，对上海课程改革的历史、目的、亮点、实施情况进行了全面的介绍和深入的探讨，引起了校长学员普遍的关注和较大的反响。[编按]     

构建绿色教育生态的几点做法

"绿色指标"为上海教育转型指明了方向,为教育回归本源提供了保障,也对校长们提出了更高的要求。我经过近年来的实践与思考,对"构建绿色教育生态和评价机制以及校长在课程领导方面应有的作为"谈几点想法。一、校长应着力于打造学校课程文化校长应注重建立"学校课程改革开发奖励机制",引导教师积极开发学校特色课程,大胆对国家课程实施分级、整合等校本化改革;注重不断丰富课程载体,组织艺术节、体育节、科技节、读书节和社会实     

案例研究式培训中教师的组织技巧

培训者和学员的关系,始终是校长培训中存在的主要矛盾。在传统的校长培训中,教师是主体,学员是客体;教师是理论知识的传递者,学员是被动的接受者。相反,在案例研究式培训中,学员是主体,教师是辅助者。具体而言,教师的角色行为要转变为学员学习的引导者、促进者,与学员一起探讨解决问题的合作者、研究者,对自己教学行为的反思者和实践者,以及培训课程的开发者、建设者。     

谈校长领导作用促进课程改革的可持续发展

课程改革是对我国教学质量的不断提升,在我国的教育事业上起到举足轻重的作用。进入＂十二五＂我国的课程改革进入了一个新的阶段,而校长在这当中要如何扮演好自己的角色,从而推进课程改革的发展,是一个有待研究的课题。本文从课程改革的可持续发展出发,通过对课程改革和校长领导职能的论述,探讨校长的领导作用。     

在感悟中成长

刘彭芝卓越校长培养基地,是上海"普教系统名校长名师培养工程"在外省市设立的第一个校长培养基地。基地自2009年4月启动至今的近三年里,首批22名校长学员接受了六次集中式的富有质量和成效的培训,系统学习了刘彭芝校长的教育理论,聆听了各类专家学者的精彩报告,进一步提升了教育品质,激发领导智慧,践行教育理念。三年来,刘彭芝校长倾情投入、创新工作,她以教育家精神引领校长成长,以人大附中为案例精心策划创新主题,以海纳百川的资源荟萃教育智慧,为推动上海基础教育改革发展发挥更加积极的作用,更使上海的校长基地学员受益匪浅。在此,我们摘录六位学员经历培训后的所思所想,与大家一起分享。     

课程改革中校长角色的定位思考

学校校长在课程改革中应充当一个什么角色呢?校长应该是一个学校课程改革的领导者，义不容辞地担负起统领课程改革、课程开发、课程实施和课程评价等活动的责任。校长的课程领导能力的强弱、领导艺术的高低，决定着该校课程理念的转化程度和转化效率。因此，探讨在学校课程改革中校长角色的合     

评课艺术彰显校长课程领导力

课程是学校教育的核心,因此课程的领导力成为校长的首要能力和核心能力。校长课程领导力是校长专业发展的重要标志,更是学校内涵发展的核心竞争力。提升校长课程领导力是提高学校教育教学质量的重要保证。不断提升校长课程领导力,既是学校管理和校长岗位的特殊性所决定的,也是深层次推进课程改革的需要。十分荣幸,笔者有机会跟随导师张人利校长与其他学员来到一所中学听课,七年级4班某老师执教的第三单元的作文讲评课《画龙点睛——文章结尾的提升》,教师讲评的范文都取自学生,教师语言规范、教学生动,特别在对于     

张云生、鲍贤俊中职校校长基地洞悉市场走向，拓展职校发展新空间

作为全市唯一的职教系统名校长培养基地,学员均来自行业中专的校长、职校校长、民办职校的校长。如何探索职教系统名校长培养基地的活动特色,为学员提供适应发展需要的特色课程和特色培养模式是基地的努力方向。     

张云生、鲍贤俊中职校校长基地 洞悉市场走向,拓展职校发展新空间

作为全市唯一的职教系统名校长培养基地,学员均来自行业中专的校长、职校校长、民办职校的校长。如何探索职教系统名校长培养基地的活动特色,为学员提供适应发展需要的特色课程和特色培养模式是基地的努力方向。     

试论课程改革中校长角色的转变

当前的课程改革,既要使教育发挥继承优良传统、了解社会现状、引导未来发展方向的功能,更要全面提升学生的综合素质和我国的整体竞争力。在这场变革中,校长与课程改革的密切关系,已引起各方面的充分重视。本文旨在探讨课程改革中,中小学校长应如何转变自己所扮演的角色,方能成为课程改革的动力,进而实现课程改革预期的目标。全文分成三部分,首先探讨校长的基本角色;其次分析校长与课程改革的关系,最后剖析课程改革中校长角色的转变。     

播撒教育智慧的良师——梅汝莉教授

在北京,许多学校留下她的足迹:在宣讲教育理论的讲台上,在研讨科研课题的会议室里,在探索课程改革的教室里……在北京,许多著名校长都做过她的学员:二中校长梁新儒,四中校长邱济隆,五中校长吴昌顺,师大二附中校长林福智,十一学校校长李金初,实验二小校长李烈……无论是对她比较     

校长对新课程的领导技艺谈

所谓校长的“课程领导”是校长课程实践的一种方式,是其指引、统领课程改革、课程开发、课程实施和课程评价等活动行为的总称,“课程领导技艺”这里界定为课程领导能力、领导艺术。校长课程领导能力的强弱、领导艺术的高低,决定着课程理念的转化程度和转化效率。因此,探讨中小学校长课程领导技艺对推进新课程实施有重要的现实意义。一、观念更新———校长课程领导的“第一要务”观念是行动的先导,更新观念,改革才有动因、才有动力。校长作为学校课程改革的领导者,其观念具有群体影响力。一所学校只有校长在观念层面上有所突破和转变,充分认…     

课程改革背景下校长角色转变的困境与对策

本文通过对我国2001年9月起开始施行的基础教育课程改革中的校长角色进行分析,探讨了在本次课程改革背景下,校长在角色转变的过程中面临的困境,并提出了促进校长角色转变的可行策略。     

领导力:课程改革与教研组建设的核心要素

领导力决定课程改革的成败,而校长领导课程建设的首要任务是关注课程改革的价值思想,建平中学的行动个案充分印证了这个道理。领导力也是教研组建设的核心要素,充分调动校长的行政领导力、区研训员的业务领导力、教研组组长的执行力三方面积极性,充分开发组合优势和制度优势,这是上海闵行区的经验,已经取得明显成效。     

角色转换模式创新——玉林市福绵区新桥二中课程改革点滴

新桥二中作为广西基础教育课程改革试验学校，经过半年来的课程改革实践，学校在管理模式、教学模式和学习方式的改革方面进行了认真的探讨。一、校长角色的转换，管理模式的变革新课程不仅要求校长的观念要更新，而且要求校长的角色要转换。校长要跳出过去仅仅作为学校管理者这一角色，成为新课程的开发者、组织者和推进者，参与课程改革的实践，成为课改实验最有力的支撑者，这是最富于时代性的校长的角色特征。实践证明，没有校长的角色转换，就没有课程改革实验的成功。校长角色的转换，引出了学校管理模式的变革。新桥二中成立和制定了…     

成长自己 创新管理 构建和谐——广西柳州市驾鹤路小学

熊跃，从1998年至今一直担任柳州市驾鹤路小学校长，是全国千名骨干校长研修班学员，广西骨干校长，柳州市“十佳”优秀校长、广西课程改革先进个人，被聘为广西校长研修班和柳州市校长岗位培训班导师，是多个贫困县教师和校长培训班指导教师，广西贫困地区校长高研班导师，她的多篇办学论文获得各级各类一至二等奖，并刊登在广西和全国教育刊物上。     

航空机务地勤学员课程考核改革方案——针对自动控制原理课程

自动控制原理课程是航空机务地勤专业的必修课。传统的考核方案无论从内容上还是方式上都无法激发和调动学员学习的积极性,学员感觉课程难学,教员感觉课程难教,课程教学考核效果不理想,从而失去了考核对课程学习的实际指导意义。针对航空机务地勤学员突出实践应用的岗位任职特点,从考核方式和考核内容两方面,对课程的基本思路、考核方式改革、考核内容等进行探讨。     

加强培训、实践、考核,提高校长领导和管理课改的能力

校长作为学校实施课程改革的领导者、管理者和实践者,其思想观念和综合素质是学校课程改革实验的决定性因素。能否培养、打造一支教育理念新、基本素质高、管理能力强的校长队伍决定着我区基础教育课程改革实验的成败。在课改之初,我区专门就校长队伍建设情况进行调研,结果表明,校长的认识水平、教育观念、管理能力等方面存在着不适应课程改革要求的问题。为此,我们明确提出“以建设高素质的校长队伍为保证,深化基础教育课程改革;以课程改革实验为载体,促进中小学校长专业发展”的工作思路。我们将推进基础教育课程改革与对校长的选拔、培训、培养、任用紧密结合起来,与促进校长专业成长紧密结合起来,与校长三年任期责任目标紧密结合起来,不断提高中小学校长实施课程改革的能力。我们主要做了以下几方面的工作。一、加强专业培训,把握课改的正确方向为了使中小学校长更好地学习、理解新课程改革的目标要求,树立正确的教育理念,并运用新课程的理念对学校课程改革实验进行科学管理,我们坚持以适度超前和可持续发展的战略眼光,用整体的思想、系统的方法对校长进行培训,确定了“联系实际、搭建平台、借助载体、分出层次”的培训工作思路。1.抓好骨干校长培训。骨干校长是校长队伍中的领军...     

浅谈提高校长课程领导力的“八强化”

在基础教育课程改革中,校长的课程领导力直接决定着学校课程改革的成败。因此,强化校长的课程理念、强化校长的课程设置管理能力、建立课程管理培训机制、强化校本研修管理、强化地方课程观念、强化课程与教学管理制度、强化课程改革的过程管理和形成课程管理评价机制等,就成为校长课程领导力的重要内容。只有强化了校长的这些课程领导力,才能真正推动学校课程改革的健康发展。     

长宁区：深化课程改革“减负”增效更增值

上海二期课改的重心已经从全面推广转向内涵发展阶段。关注学校整体课程力、提高教学过程的内在效能等问题,已经成为当前上海中小学课程改革的聚焦点,引起了广泛的重视。长宁区教育局在新学年伊始,以小学“快乐拓展日”和高中“主题轴”式综合课程群建设为抓手,深化课程与教学改革,引导校长整体规划学校课程方案,设计学校课程计划,有效推进课程计划的实施,提高校长的课程领导力,从而全面提升学生综合素质。